找次品案例及分析.doc

在实践中优化，于操作中升华 ―――《找次品》案例及说明 　襄阳市新华路小学　　 卜昌华 教材说明： 《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。 新课程标准中指出：培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶，形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。 优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。 片段一）、情境导学 1、播放 视频“ 挑战者号”爆炸的片断 引出课题：找次品 [设计意图：“ 挑战者号”爆炸发生在1986年1月28日的一件真实事件，新课以这样一段动态的影像资料导入，能一下子吸引学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，真切体会到产品检验的重要性，使学生能用一种严谨认真的态度对待下面的学习。调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态 用手模拟天平。说说怎样利用天平来找出 次品呢？ 学生回答后小结：可以把其中的2 个分别放在天平的两个托盘中，如果天平平衡则没放上去的那个就是次品；如果天平不平衡则翘起一端的托盘中所放的那一个是次品。并向学生边演示边讲解3个零件找次品时如何用图示法来进行分析和表示。 [设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的探究、推理活动才能顺利进行。图示法较为抽象，在这里利用较少的数量可以方便让学生学会如何进行表示，便于理解。] 片段二）自学 从5个零件中找出较轻的一个次品来。 （ 要求：用手模拟天平，用5个学具当零件。你们是怎样找出次品的？称了几次？ 作好记录。） 在展示台用图示法板书自己的操作步骤： 平衡：1　　　　　　　　1次 5（2，2，1） 不平衡：2（1，1）　　　2次 5（1，1，1，1，1） 1次或2次 …… 从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。 [设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。 教学时教师根据学生的回答同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，学会图示法记录称的过程，为后面的学习打下一定的基础。] 观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？ [设计意图：学生在实际的操作中，可能会出现提前找到次品的情况，如果运气好的话称1次就可能找到次品。在这里必须引导学生在理解“至少称几次就一定能找到这个次品” 的含义，在此基础上让学生明白：当我们选用一种方法来分析 研究问题时，应注意把可能出现的结果考虑全面，才能得出正确的结论。同时也为下面的填表、探究优化策略作好准备。] 片段三）、互学及评学（探索最优策略） 在9个零件中有一个次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找到这个次品呢？ 小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表。 （合作要求：1名同学摆学具，1名同学用图示法作记录，1名同学分析填表。） 零件个数 分成的份数 每份的个数 至少称几次就一定能找到这个次品 [设计意图：新课程实施已有几年的时间，几年来，小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式，在小组学习中学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。这一环节是本节课的重点也是难点，为了保证小组活动的有效性，活动前先在小组内进行分工，使每个成员都明确自己的任务。让学生摆学具 并用图示法记录操作过程，是完成由具体到抽象过渡中的重要一步。] 引导观察：用哪一种方法保证能找出次品需要称的次数最少？ 小结：平均分成3份去称，保证能找出