数学信息化教学设计模板.doc

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 曾 电子信箱 xxxxxx@ 电话 xxxxx 区县 xx区 学校名称 xxxx中心小学 日期 2015年10月5日 课题摘要 教学题目 二下《克与千克》 所属学科 数学 学时安排 1 年级 二年级 所选教材 人民教育出版社 一、学习内容分析 过程与方法：在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量，培养学生的动手能力和合作意识。 情感态度与价值观：了解克和千克在生活中的作用，体会质量单位与生活的密切联系，让学生感受到学习数学的价值。 2．学习内容与重难点分析 学习内容概述： 测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。 知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息： 在本册中认识质量单位“克与千克”，为避免理解上的困难，教材尽量以日常生活的语言“有多重”替代“质量”，即从学生熟悉的生活经验入手引出“质量”概念。课文中主题图是对本单元所学知识的总体概述，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知；没有外包装的就得用秤来称量。同时，教材通过5个苹果重1千克的称量，为例3用估量解决问题作了铺垫。 克与千克的认识，有助于三年级更大质量单位“吨”的认识。 项目 内容 应对措施 教学重点 在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重 （1）出示超市里常见的用“克”作单位的食品包装袋，初步感知“克”与生活的紧密联系，积累生活经验。 （2）掂一枚2分的硬币，建立1克的质量观念，体验1克的物体很轻，轻得跟没有似的。 （3）说说生活中大约1克重的物体，加深对1克的理解与印象。 （4）掂一掂2袋盐，建立1千克的质量观念，知道1千克=1000克。 （5）“克”与“千克”的单位换算。 教学难点 初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。 （1）以2袋盐为1千克的质量为标准，估一估自己书包的质量，再用弹簧秤来称一称，验证估算的结果。 （2）游戏：猜一猜。 　　出示一物体，教师知道它的准确质量，让学生猜一猜。在猜的过程中，教师根据学生猜的数据运用“重一些”“重得多”“轻一些”“轻得多”来进行提示。并适当请学生说一说你是怎么猜的，引导学生运用参照物对比着来猜物体的质量，提高估量的准确性。谁猜中了，就将物品奖给谁。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征： 小学生的注意力特点是无意注意占优势，注意力不稳定不持久，容易被一些新奇事物吸引 2.入门技能：在小组合作过程中，由于低年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。 3.学习风格：上课听讲认真，发言积极，乐于合作。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如） （1）简易多媒体教室 （2）交互式电子白板 □ （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 1克有多重？ 课件 给予学生直观的操作提示 提示-操作-交流-练习强化 了解净含量及认识千克 课件 展示观察，助于孩子净含量概念的理解 以实物展示，让孩子在接下来的操作中更清楚活动要求 展示-操作 千克和克的关系 课件 学生观察，两包枣是1000克，通过称一称再得到1千克 计算-操作-理解它们之间的关系 进一步理解千克和克的关系 课件 观察图上的圆片，直观展示1千克比1克多的多 展示-思考 认识之间的质量：几十克，几百克 课件 出示生活中的各种物品，再演示圈出物品的质量，让孩子明白不同的物品它的质量是不一样的 找一找 -演示- 读一读 数学应用 课件 …… 学生从体重器上读数 估计1千克的香蕉大约会有几根？ 3、学生从课件中明白游戏的要求 练习-反馈-交流-提高 3.板书设计 克 与 千克