学生化学实验不良心理及转化.docVIP

　　学生化学实验不良心理及转化 内容 摘要：在中学化学教学中化学实验无论怎样强调都不过分。但在进行演示实验和学生分组实验时，学生在化学实验中表现出来的一些不良心理， 影响 着实验教学的效果，同时也影响了化学教学效果。本文 分析 了一些学生的不良心理，初步探究了一些解决 问题 的 方法 ，目的是为了提高化学实验教学质量。关键词：好奇心理、惧怕心理、方便性、规范性。 随着素质 教育 的全面开展，教学改革的不断深入，化学实验在化学教育中的作用显得极其重要。而学生在化学实验中表现出来的一些不良心理，影响着实验教学的效果。找出学生中存在的问题，如何进行预防和转化学生化学实验中的不良心理，是提高化学实验教学质量的有效途径。 存在问题一、好奇、好玩心理 化学世界丰富多彩，化学实验有如魔术般的变幻，学生的好奇、好玩心理，表现的特别突出。往往实验心理准备不足，老师拎进实验器材时，心情激动，“畦！今天有实验”，脑子里充满着各种猜想，大部分同学在想象着今天的实验会产生什么样的有趣现象。当出现明显的剌激性强的实验现象时，会忘情地大喊“再来一次”。看起来，似乎是人人参与，个个动手，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，但学生的认知水平只是停留在对明显实验现象的感知与记忆，兴趣的行为动机也仅仅是出于好奇而不是好求。大脑中枢神经的兴奋中心抑制了其对细微现象的观察能力，对许多不太明显的现象视而不见，更谈不上分析、推理等思维活动。据跟踪调查、提问，这样的实验结束后，有60%以上的学生回答不出实验的目的、方法、原理等，使积极的实验教学收效甚微。 解决措施：为此，教师在实验教学时，要做到三个阶段的工作：1实验前的准备工作；2实验中的指导工作；3实验后的 总结 工作。实验前，突出实验的明确性，使学生做到四个明确：（1）明确实验目的、实验方法和原理。（2）明确所需仪器及规格、药品种类及用量。（3）明确反应条件和速度，观察目标及目的。（4）明确反应中的注意事项和可能出现的问题。演示实验前，实验装置和仪器药品要放在隐蔽的地方。当学生做到了四个明确之后，再适时呈现教具、演示实验，避免学生因过早兴奋而影响对其他教学内容的注意和掌握，实验中，注意增减学生的观察能力，引导学生运用眼、耳、鼻、手等多种感觉器官，认真观察实验中所出现的“色”、“味”、“态”、“声”、“光”、“热”、“焰”等现象，指导学生进行技能训练。实验后，引导学生对观察到的实验现象进行思维加工，分析、比较、综合，作出判断和推理，建立新概念或 理论 。使学生由对实验现象的感性认识上升到形成化学概念、理论的理性认识上，由好奇转为好求。在转化学生好奇、好玩。心理活动中，教师是学生的导师。 存在问题二、追求实验现象的明显性，操作的方便性，忽视操作的规范性心理 较多学生实验操作不规范，喜欢将药品相互乱加，尽管已基本上知道药品用量，在实验时不是一味地追求实验现象的明显而要求或实际“多加点”。结果，滴入试管中成为注入、倒入试管中，妨碍着对实验现象的观察，“绿豆”大小的金属钠、钾成为“蚕豆”大小的金属钠、钾，在水面剧烈反应，爆炸迸溅造成事故，为追求实验的方便、快捷，用手直接拿法码、甚至直接拿钾、钠固体。胶头滴管伸入试管内。倾倒液体时，试剂瓶标签不向手心，瓶塞正放桌上。药品添加、仪器装配次序混乱等现象比比皆是。 解决措施：教师在实验教学中，要突出规范性。教师的一举一动，都要成为学生的榜样和楷模，应言传身教，做到三个规范化：（1）操作程序规范化；（2）药品用量、反应条件的控制规范化；（3）实验装置及装配规范化。使学生清楚规范化是保证实验安全，实验成功的重要手段，注意培养学生的实验操作技能，使用仪器技能，取用药品的技能。如用倒开水时，瓶塞的放置方式可以反映一个人文化素质的事例培养学生的良好习惯。将钾与水反应后，迸溅有反应物和生成物且部分碳化的遮盖烧杯的硬纸板展示给学生看，进行安全教育。用往硫酸铜或氯化铝溶液中滴入少量、适量、过量的氢氧化钠溶液，来说明量的不同、结论不同，培养学生正确取用适当份量药品的能力和规范性。用盐酸滴入碳酸钠溶液中和碳酸钠滴入到盐酸溶液中现象不同，浓硫酸滴到水中和水滴到浓硫酸中结果不一样，来说明药品添加次序要规范化，不能任意混合。教师的演示实验要特别注意，胶头滴管不要伸入试管内，废液不能乱倒，整理清洁好演示实验用的讲台。形成一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果，或“此处无声胜有声”的效果。在规范化操作教学中，教师是学生的表率。 存在 问题 三、惧怕心理 化学药品有的有毒，有的有腐蚀性。有些化学实验操作不规范，会有一定的危险性，有惧怕心理的学生，其一是怕化学药品有毒，接触多了会中毒，对健康不利。其二是怕实验中，仪器爆炸，造成伤亡事故。其表现是：在实验中尽量不动在手，不接触。往往还没嗅到气体气味，就捂住口鼻。倾倒或