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用诗文打造孩子生命的底色 ——浠水县实验小学六（6）班的诗文素养实验采撷 浠水县实验小学 在浠水县实验小学师生的眼里，我的一群六年级的学生可谓是校园中的生动一景，自2002年开展诗文素养实验以来，他们背诵了大量的古今诗文，从简短的五言绝句到诸如《琵琶行》、《岳阳楼记》、《出师表》等长篇诗文，每一篇的朗诵都是声情并茂，酣畅淋漓。用校长程贤良的话来说，这是一个充满诗情画意的班级，这是一群腹有诗书气自华的孩子。下面，我将在这个诗意的空间中，采撷其中的几片花絮，以飨大家。 （一）班级文化：构建诗香飘洒的文化景象 走进六（6）班，课前课后，举目所见，每一个角落都渗透着文化的气息，学生创造了班级文化，班级文化熏陶着学生，于是文化便在有限的教室内演绎成无限的情怀。 诵读格言：墙壁上的诱人一景 在教室后墙的左侧，悬挂着的是学生的“诵读格言”，让我们来看一看孩子们的真情告白—— 经典诵读如一只无形的手，为我们打开了中华五千年文化的大门。——陈尔维 古诗文如同快乐的歌谣，趣味无穷。——姜维 每一篇诗文的诵读，都是一次愉快的旅行。——孔笑寒 在诵读中，中华文字像一片片花絮，纷纷扬扬落进了我们的心田。——周若照 这些感言虽是只言片语，却是学生在长期的诗文诵读中逐渐生发的真实感悟，在这些充满童真的宣言中，我们不难看出，孩子们的生命已经浸染在中华五千年的文化当中。 书墙画壁：涂抹诗意的个性色彩 教室四周的墙壁是孩子们自由涂抹的天地，张贴着字迹工整的诗文书法、五彩缤纷的诗配画。在这里，有渭城朝雨中的柳丝，有斜照汉家宫阙的冷月，有草长莺飞的江南春，有斗霜傲雪的一剪梅……每每有老师或家长经过，便会驻足欣赏，流连忘返，这时，孩子们便会拥上前来，介绍着这是谁谁写的，这是谁谁画的。作品常常更新，动力源源不断，新意层出不穷。荣登榜上，成为每个孩子心中的期待与盼望。 课间活动：别开生面的娱乐游戏 这是孩子们课间边玩边背诗的场景： 场景一：两头的孩子框起橡皮筋，中间的孩子边跳边背──“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月???低头思故乡……” 跳皮筋的方式一变再变，背诵的形式也不断地跟着改变。 场景二：几个男孩玩的是一个拍手游戏，比的是在不断变化的花样中，看谁拍的时间最长，但用来计数的却是唐诗《琵琶行》，随着拍手的节奏，孩子们诵读着——“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟……” 游戏的过程中，孩子们的欣喜之情溢于言表。瞧，背诗就是这么简单，背诗就是这么快乐。 课堂发言：引经据典的话语方式 在诵读诗文的过程中，许多家长对我说，自己的孩子说话变得“文绉绉”的，时不时地冒出几句诗文来。课堂上，他们更是比着“引经据典”，谈到钓鱼时，张为说“闲来垂钓碧溪上。”说起电脑，姜维说“飞入寻常百姓家。”聊到琳琅满目的儿童玩具店，谢雨瑶说“乱花渐欲迷人眼。”让学生诵读经典，孩子们借孔子的话，说老师是“己欲立而立于人，己欲达而达于人。”谈笑间，诗文不知不觉地信手拈来，随口吟出。 （二）诗文教育：为孩子的文化发展奠基 背诗： 为有源头活水来 古人云：三分诗，七分吟。诗文的吟诵，讲求的是一个“美”字，只有通过美读吟诵，才能分享充满诗人心灵的崇高感受，才能酣畅淋漓地抒发自己体悟到的情感，才能品到诗的真味，获得一种高尚的精神享受。因此，我常对孩子们说，一首诗索然无味地读上一百遍，也比不上入情入境地读上一遍。于是，孩子们在背诗的时候格外用“心”，读李白的《将进酒》，他们便化身为李白，有了“天生我才必有用”的自信；读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，他们便与杜甫心心相通，体会着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀；读苏轼的《水调歌头》，他们便与苏轼一起扇动想象的双翅，巡视天宫，叩问上苍，俯瞰人间。 诵读当然包括背诵。巴金能背诵《古文观止》200篇，茅盾能背诵《红楼梦》，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在中学能背诵《孟子》全文。四年来，孩子们的背诵也从唐诗到宋词到元曲，从《三字经》、《论语》到《诗经》、《楚辞》、《道德经》。（背诵篇目见附表）这些历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文是最丰富的教学资源，让孩子把这些浓缩了中华民族品格和精神的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，将会构成他们一生发展的文化根基。随着岁月的流逝，它将释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。 赏诗：万紫千红总是春 “诗文赏析”是孩子们从读到悟的深入，从读到评的提升，是个人独到认识的群体共享。《树叶的舞蹈》中收集了孩子们大量的诗文赏析，翻开它，其中不乏文辞优美，体验独特的语段： 一棵小小的竹苗，在无人注视的情况下诞生在窄窄的石缝里。这个又窄又黑的地方，便是它的天地，它的世界。突然有一天，外面的世界向石缝里洒进一丝阳光。就是这一丝光芒，激起了竹苗的渴望，渴望沐浴阳光，渴望欣赏外面的世界，渴望成为坚劲