四章节 图式获得与改进.pptVIP

第四讲 图式的获得与改进 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1. 图式的形成 Anderson（1980,1990）的“特征组合说” Medin Schaff（1978）的“样例说” 问题：你赞成哪种观点？为什么？ 请阅读书中133页Hayes-Roth等（1977）的实验。 对见过两次的样例的评分，高于对见过一次样例的评分，似乎证明了“样例说”的合理性。 对原型的评分，高于对见过一次样例的评分，证明了“特征组合说”的正确性。 人受到其范畴图式抽象的影响如此之深，甚至坚持认为自己曾见到过原型，且对原型的信念比对任何样例都要高，这就不能用“样例说”来解释了。 Posner Keele（1978）的实验更证明了这一点。 在图式的形成过程中，如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注，便不能形成图式。在图式的形成过程中，个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。 请阅读：Gick Holyoak（1983）的实验。P135 2. 支持图式形成的教学条件 问题：为何在图式形成中，需要给工作记忆提供支持？ 方法： （1）同时或相续地呈现图式的实例。 （2）让学生说出或写出实例的相似之处。 问题：图式的形成过程，个体需要从各实例中发现共同成分，假如实例中含有不属于图式的相同成分，结果会如何？ 但是，最初呈现的实例与原型接近为好，随后逐步引进不太典型、更难分辨的实例。 学生应该成为更善于学习的个体。 学成最终应该养成自己找到或提出图式实例的习惯。 3. 图式的改进及其相关研究 最初获得的图式往往缺乏精确性而过于泛化。 这种情况在幼儿身上更为明显。 任何领域的新手身上也存在这种现象。 通过学习，可逐渐对图式做出精细的分化，这就是图式的改进 在图式改进过程中，需要注意到原有的图式不能奏效，并设定寻找有关原因的子目标等，这些都需要有意识的心理学活动。 早先有研究者认为，图式的改进可以自动发生，但后来研究者认为，可能只有简单的、单凭知觉便可建立的图式才会自动获得改进，对于一些复杂图式来说，有意识的加工过程可能相当关键。 请阅读：Lewis Anderson（1985）的实验。P141 4. 支持图式改进的教学条件 促进图式形成的教学条件在于选择和安排好图式的正例。 促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的反例。 使图式使用与不适用的情形同时出现在个体的工作记忆当中，便于个体识别两种情况的关键区别。 （1）呈现一个正例后紧接着呈现一个反例。 （2）通过教学媒体同时呈现一组正反例证。 （3）呈现一个正例之后让学生自己提出一个反例。 所谓匹配的反例是指一种特殊的反例，它仅缺少图式本身所含的一个关键特征，但在其他方面与同时呈现的正例相匹配。 例如：要求学生掌握发长元音的单词的图式 引发图式改进的最关键一步是让个体认识到自己已有图式不能适用于意外的情境，从而激发改进图式的动机。 在某些教学情境中，这种动机很难激发，因为学生在接受教育之前，已经有了一些日常生活中的惯用图式。 教师或教材应当创设某种不一致的事件，使学生误用某一图式。 举例：在自然科学和社会科学中的应用。 5. 学校教学在图式形成与改进中的作用 恰当的正反例对图式形成与改进具有重要作用。 学校教学可目的地选择、安排和呈现恰当的正反例。 自然环境不能保证个体总是遇到在无关特征方面广为变化的正例。 自然环境也不能保证正反例之间仅有一个关键性差别。 本 讲 结 束 * * 图式的形成 支持图式形成的教学条件 图式的改进 支持图式改进的教学条件 学校教学在图式形成与改进中的作用 发现不同实例之间的相似之处，对这些相似之处做出表征，摒弃不同实例之间的一些无关紧要的差异，最终在记忆中形成图示。 尽管图式是陈述性知识的表征形式，但是图式的形成，需要经过一系列的产生式活动。 1.1 图式的形成过程 1.2 图式形成的产生式系统 确认相同的成分 描述实体1的成分 描述实体2的成分 建立实体1的表象 建立实体2的表象 对属性作出比较 对表象作出比较 形成图式 P2 P2 P3 P3 P5 P4 P6 P1 图1 形成图式的产生式系统的子目标结构 注意： （1）各种图式的形成历经类似的阶段； （2）图式形成中所需样例更多。 1.3 图式形成中习得了什么？ Hayes-Roth等（1977）的实验 1.4 图式形成中目标的重要性 2.1 给工作记忆提供支持 2.2 选择在无关特征方面广为变化的实例 2.3 让学生自己提出范畴的样例 3.1 图式改进的产生式集合 修正原先的图式，使之包含所发现的这一差异 那么 已经发现图式能够奏效与不能奏效的情境差异 如果 P3 且找出两个情境在某些特征上的差异 且提取先前图式能够奏