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挖掘文本，让它成为写作的酵母如何激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，这个问题的解决已迫在眉睫。我们都知道：写作，阅读是基础，兴趣是动力，思维是关键，表达是难点。阅读与写作是鸟的一对翅膀，缺一不可，只有读写有机结合，才能激发学生的写作兴趣，解决学生怕写作文的问题，多年的作文教学深深地体会到读写结合切实可行、易于操作、非常管用。它极大地调动了学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平，深受学生喜爱。写作的一棵菜一棵训练写作的大白菜伴以不同辅菜，添加各种作料，运用不同烹饪方法，可以烹制出各色菜肴来。一棵山东大白菜，山东人用它烹出牛肉烧白菜，四川人用它烧出糖醋大白菜，山西人添油加醋制成醋溜白菜，韩国人盐水泡泡，辅以作料，制成风味独特享誉世界的韩国泡菜。 遗憾的是，我们把这些可以烹制美味佳肴的“课文”当垃圾扔掉，白白糟蹋了。 如果能够换一下思维，换一种，读写联姻，“互通往来”，也许将是另外一番景象里有“伟大人物”，胸怀大志的陈胜，义胆云天的唐雎，未出茅庐而知天下三分的诸葛亮，都可以成为我们的素描对象——我们何不对他们来一番素描，既达成对人物的深入理解，还训练精炼概括的能力。 ? 里有“心灵鸡汤”，“在山的那一边”有梦想在召唤；生命中经历越丰富生命越精彩，“第一次真好”；“斑羚飞渡”飞渡过后，是我们对种族延续甘愿牺牲的无限敬仰——当心弦拨动，我们何不来一番“课文心语”，对所学所思所感所悟直抒性灵，真情表述。 ?里有“文字精灵”，一个个生字，一个个词语，就像一朵朵奇葩，我们不妨广招天下热点聚会，让这一个个文字幻化成为精灵舞蹈，舞出文字的魅力，反思的力量，现实的多姿多彩。 ? 还是写作“酵母”，有无穷无尽机会供我们发酵。所谓“发酵”课文，就是以课文为资源酵母，从不同角度寻找写作借鉴，将课文学习和写作练习密切结合起来。课文里有叙事真经，课文里有写人秘笈。深掘课文，平常话题会翻出无限新意；细嚼课文，课文诸种兵法可变幻为考场千般技艺。一旦你养成了联系课文深入开掘的习惯，只需你将思维的引线点燃，课文这座富矿就会在你的写作天地爆发冲天火光，闪动耀眼光焰。 《信客》是八年级上册人教版中的一篇散文，著名学者余秋雨用其质朴而典雅的语言叙述了一位年轻信客的遭遇，塑造了信客的人物形象，读来耐人回味，发人深思。如何深挖教材、充分利用教材、灵活处理教材，使阅读教学与写作教学巧妙结合，使学生对文本有更深层次的理解？于是我在上完两节课后，当学生对课文内容已基本熟悉而又有想要表达的欲望时，又安排了一节读写结合训练课，以便学生对文本有新的理解。教学中我设计了一些读写结合的作文题，如：《新老信客的对话》、《信客第一次进城》、《信客手记》、《信客墓志铭》、《信客老师》、《信客与诚信》、《信客的风尘苦旅》等，并把这些题目编成题卡，让学生以小组为单位进行抽题卡写作文，小组抽到作文题卡后就进行合作完成作文题，课堂中学生们表现得异常活跃，积极性非常高。在规定的时间内写出了许多的好作文，《信客墓志铭》三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡与上海之间，艰辛倍尝，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。四乡敬重，众口传颂”这样的美文来。这样的读写结合使学生享受了一次精神创造的快乐，获得了一次成功的体验，对文本有了更深、更新的理解。 其实，像这样的读写结合教学在我的课堂教学中随处可见，每讲读一篇课文，我总是找准一个训练点，研读一个精彩片断，写作一个语言片断，追求“一课一得”的效果，使阅读与写作巧妙结合，同步进行。结果学生们写出了一篇篇有真知灼见的文章来。小说单元教学惊叹小说的情节曲折，感叹小说中主人公命运多变，开始有说话的欲望时师生便一起来设计一些作文题，如刚学完《孔乙己》，我和学生们一起设计了这些作文题：《孔乙己的长衫》、《我看孔乙己之死》、《孔乙己走出咸亨酒店之后》、《孔乙己续篇》，学生们马上就投入到了紧张的写作当中，并且写出了许多有见地的作文来。就这样我充分利用、挖掘教材资源，以文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片断或新篇章。课文无非是个例子（叶圣陶语），凭借这个例子，在我的语文课堂教学中，出现了这样的情景：学生或扩展写，或补白写，或续接写，或改式写，或赏析写，或模仿写。开放的思维，开放情感，开放的内容，开放的表达，开放的文体。大到整篇作文，小到片断作文，句子练习，讲实效，快节奏，非常灵活，既沟通了读与写，又为学生提供了可利用的材料以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎，学生作文不再感到是难的事情，是一次思想的旅行，是一次精神的创造，是一次快乐的体验。 就是一刀豆腐，一刀训练写作的好豆腐。精心烧制，这刀豆腐就能烹制出一道道风味独特的作文