可能性案例分-析.docVIP

让数学课堂活跃起来 ——《可能性》课例研究报告 宋宅小学 王慧巧 一、研究背景： 提高课堂教学效率是学校发展和教师专业发展的共同要求，也是提高教育教学效率的有效途径。虽然教学是一门无止境的艺术，但用科学的方法来武装自己，并不断去尝试研究课堂，将会延伸我们的课堂。研究表明，每个学生都有分析问题，解决问题和创造的潜能。儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，发挥学生参与教学，自主探索的积极性。新课程也要求改变教师一味传授的权威地位，做好学生的组织者，引导者和合作者。 二、研究主题：合作、实践 三、教材分析： “抛硬币” 是北师大版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第九单元“统计与猜测”中的内容。本课时是学生第一次接触到不确定现象，要求学生能够用一些诸如“可能” “一定” “不可能”等词语来描述事件发生的可能性。教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考与探索的机会。本课是在学生已经学习了简单的统计活动的基础上进行教学的，也是今后进一步感受事件发生的可能性有大有小的基础，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。在备课时我反复斟酌一个问题：由于低段儿童自我控制能力还不是很好，如果使用“抛硬币”这个游戏，会不会效果达不到自己的要求，学生也没有收获。在请教老教师之后，我决定把“抛硬币”游戏改成“石头剪刀布”游戏。 四、学生状况分析： 学生已经经历统计活动的全过程,感受了统计的必要性,且会填写简单统计表。在生活中，学生对于随机现象有所接触，只是理性的认识不足，需要亲身体会。学生在学习过程中，可能会出现的困难是：能正确感受随机现象，但不能很好地用语言表达完整。通过小组合作学习，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力。 五、教学法及手段： ??? 1、教学方式： 教师应激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会。这节课的教学对象是二年级的学生，他们年龄小，爱玩，好动，好奇心强。为了激发他们的兴趣，我采用多媒体辅助教学，引出问题，从而解决问题，让学生在课件所创设的情境中学习。为了吸引学生，我又设计安排了摸球等数学活动，引导学生主动观察，猜测，验证，推理与交流。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。 ??? 2、学习方式： ?新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了小组合作学习的方式，让学生在有序的活动，亲自实践体验，获得对确定性和不确定性的直观感受，初步理解事情发生的可能性。 六、教学设计： 以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。 1.学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要理念精髓。因此在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，我通过综合练习闯关题目，让学生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的密切联系。 2.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。 可能性教学设计 教学目标： 知识目标：使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事情发生是不确定的，并能用“一定”，“不可能”，“可能” 来描述事件发生的可能性，初步体会概率的思想。 能力目标: 初步培养判断和推理的能力。 情感目标：培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点： 让学生初步体验事情发生的可能性。 教学难点： 用“一定”，“可能”，“不可能”，来描述生活里的事情。 游戏导入 师：同学们，你们玩过“石头剪刀布”的游戏吗？谁愿意和老师来玩一玩？玩之前猜一猜我和他谁会赢？ 2、你想赢老师吗？第二次游戏 3、如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？ 生：可能老师赢，可能他赢，也可能平手。 4、现在我告诉大家，如果这次老师出剪刀，结果会怎样？ 生：我出石头一定赢老师，出布一定输老师，出剪刀一定平了老师。 5、在我们日常生活中，有些事情发生的结果是可以确定的，有些事情发生的结果是不确定的，这样的例子很多，今天我们就一起来研究可能性的问题。板书：可能性 游戏二：摸球 先拿出一个空袋子，让学生猜一猜里面是什么？ 1、放了3个白球，猜一猜摸到什么颜色的球？（先猜再摸） 为什么每次都猜白球呢？ 2、继续摸会摸到什么球？ 3、为什么摸到的一定是白球呢？谁能完整的说一说。 4、另一个袋子里放黄球，学生摸球，老师猜（都是黄球，所以老师说一定是黄球） 5、从这个袋子里可能摸到红球？为什么不