校本课程课题申请书.doc

校本课程课题申请书 课题名称：皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究 申请人： 唐 猛 申请日期：2014 年11月一、数据表 课题名称 皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究 关键词 农村薄弱地区 教师专业发展 新教师 现状 课题 负责人 性别 民族 出生日期 行政职务 专业职务 最后学历 本科 最后学位 担任导师 工作单位 电子邮箱 通讯地址 邮政编码 联系电话 身份证号 二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 论文 论文 国外的研究状况：20世纪80年代，强调培养教师专业化的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起，。 国内的研究状况 1、《农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告》容中逵，杭州师范大学教师发展研究中心副教授、博士。 2 、《我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势》王平北京师范大学 教育学部 3、《初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式》(安徽省祁门县教师进修学校 4 、《农村教师生存状况的调查与思考》武汉大学 教育科学学院，湖北 武汉。 综观以上单位和个人的研究内容和成果发现，本课题现阶段的研究还处于 “模式再构建”和 “综合应用与实践”阶段，本课题组通过对以上经验的搜集、学习和反思，认为本课题的研究应该不断向纵深推进，构建更加完善的研究体系。 理论依据： 1、国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）：以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。完善培养培训体系，提高教师专业水平和教学能力，造就一批教学名师和学科领军人才。 2、教师素质优先发展理论：以斯皮克（G.Spark）为代表提出的教师素质优先发展理论。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式” 3、集体动力论集体动力论：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员在合作中可以互补，且有利于自尊自重情感的产生。合作成员“聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”，他们在合作中互勉、互助、互爱，因目的相同而产生社会凝聚力，并希望彼此都获得共同的成功。 实践依据：《教师专业发展的理论》（王建军副教授香港中文大学哲学博士华东师范大学教育科学学院党委副书记、副院长）运用这一理论，能使通过不断的反思，真正发现中存在的问题，有效地促进教师自身的专业成长。 本研究的是探索案例研究实施的方法与途径，并通过对案例研究的推进，促进教师专业成长，从而教学质量的提高。教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，以教师为研究主体是解决课程改革的核心问题，从教师的专业成长的现状与需求进行认真的分析，认为教师整体的专业素质与教师学习的者、引导者合作者等要求还有差距，原因教研活动的内容缺乏针对性，形式单一与教师的教学实践相脱离，缺乏完善的教研制度和；是各有所长，年轻新教师，理论水平较充足，但实践经验不足教师，积累了丰富的教学实践经验，但是专业的理论水平、尤其是新的教育理念还深入和加强；专业水平难以提高。 基于我的情，以及我们对案例研究与教师专业成长的基本认识，本选题能起到这一效用达到剖析一，带动一批人的效果。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。目以案搭桥，以案教，以案促研，以案促寻找一条有效教师专业成长的本研究内容包含以下三方面： 组织教师以案例为基础的多形式的学习培训，拓展的视野，并提高教师的教育理论素养；结合和有价值的案例进行整理、，提高教师的教学案例研究。开展案例研究，目标是通过教师，促进对进行反思总结经验。 探索建立与案例研究相适应的研究制度，从而促进和规范教师的研究与学习行为，激发教师的参与自觉性和积极性。。案例研究什么？？ 主要观点和创新之处： 1、基于网络，构建伙伴计划，依据当地的校情，制定出一套跨校教研活动有效开展的制度，探索出符合本地实际，切实有效的研究为主要载体，形成教师专业发展的长效机制，推进教师专业化发展的有效模式建设，促进薄弱地区均衡发展。 2、本课题在于结合现代网络优势，整合优质资源，探索薄弱地区教师发展的路径，以师师互动方式，形成研究共同体，促进薄弱地区教师专业发展，实现教师专业成长和科研发展的双赢 ??研究思路：利用现代网络技术的优势，结合优质教师资源，组建伙伴计划，依据案例例研究这一载体，实行网络教研、结合教师的教学