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综合科学课程的理论与实践 北京师范大学物理系 郭玉英 综合科学教育（教学）的含义 （a）将所有科学看作具有普遍的规律、共同的概念框架和探究过程的知识统一体，不同学科之间的统一因素比不同学科之间的差别更重要。 （b）为了教学的目的，用整合的方式教授科学的不同学科。 第一种是以认识论和方法论为基础的，重点放在综合科学的教育上；第二种是以教学论和教学法为基础的，重点放在综合的科学教学上。 综合科学教育的理论基础 通常有两方面的观点支持综合科学教学。一方面来自认识论和方法论，认为科学是具有独特的概念和方法框架的统一体。另一方面则为综合的科学教学提出了心理的、教育的、社会的和实践的等诸方面的理由。 （接上页） 对知识的统一性的追求 概念框架和探究过程的统一 心理学和教学法的观点 社会和实践的需要 课程综合化的实现方式 加强学科之间的联系—关联课程；如自然科学与数学之间的联系。 融合相邻学科的内容—融合课程：如物质科学、生命科学 整合相邻学科的内容—广宇课程：如科学、艺术 围绕重大社会问题组织课程—问题课程：如环境教育、能源教育 以活动为主要内容组织课程—活动课程 科学课程的综合化——世界范围内科学课程的发展趋势 世界范围内的科学课程改革正在经历第三次浪潮 突出标志是在国家或地区层面对科学课程进行整合，制定科学课程标准，对科学教育作出统一规划和要求 从世界范围内科学教育和科学课程的发展看综合科学课程 从世界范围来看，20世纪50 年代以来科学教育和科学课程的发展可分为三个阶段： 第一阶段：注重学科知识和过程的科学教育——第一次科学课程改革——布卢纳的科学教育思想 （接上页） 第二阶段：与社会相关的科学教育——第二次科学课程改革——STS课程的发展——传统综合科学课程 第三阶段：体现科学本质与教育本质结合的科学教育——第三次科学课程改革——现代综合科学课程 综合科学课程的发展 世界范围内综合科学课程的发展在70—80年代形成高潮 68—88年联合国教科文组织共召开6次国际会议讨论综合科学教学 综合科学课程在各个年龄阶段都有，初中阶段发展最快 目前世界上许多国家和地区在初中阶段开设综合科学课程 综合科学课程发展的两个阶段和两种形态 第一次改革浪潮中的代表性课程是分科课程。 第二次改革浪潮中的代表性课程是传统综合科学课程。 第三次改革浪潮中的代表性课程是现代综合科学课程。 传统综合科学课程的发展 背景和条件：科学教育从精英教育向大众教育转化；对第一次课程改革的反思；课程的综合化趋势；对科学认识的发展；对学习心理认识的发展。 发展过程：多样化；迅速而广泛。从60年代末到80年代后期一直持续增长，初中阶段发展最快。 评述 实现了目标的转化和扩展，促进了科学教育的发展，为科学课程增加了一个新的维度。 提高了学生学习科学的兴趣，与分科课程互补。 师资问题没有得到很好解决。 计划、实施和习得课程之间存在差异。 呈现多样化，突出了相关性，缺乏统一性，迷失了科学的本质。 现代综合科学课程发展的背景与条件 对科学本质认识的深化 认知科学、后现代科学、各种相关理论的发展及其对科学课程的影响 对公众科学素养的要求的发展 信息技术为个别化教学提供了物质基础 科学教育研究的成果 科学课程改革的经验和提出的问题 统一的课程目标——培养有科学素养的公民 科学素养包括： 对科学本质的认识 科学态度、情感、价值观 科学过程、方法与能力 科学知识与技能 对科学、技术、社会关系的理解 科学素养的含义 （1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）； （2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别； （3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系； （4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程 （5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练； （6）解释数据的基本能力，特别是解释和概率性和统计相关的数据的能力； （7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”； （8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建议有一定的理解。 统一的科学学习领域 将科学作为一个学习领域进行整体设计 既包括物理、化学、生物、自然地理等传统学科，也包括环境科学、宇宙学等现代科学 注重科学的本质、科学探究统一的概念与过程 注重科学、技术、社会之间的联系 国家或地区统一的义务教育阶段科学课程标准 英国：国家课程中的科学（5—16岁） 美国：以国家科学教育标准为指导，各 州制定科学课程标准（K—12年级） 加拿大