“三论”在高职音乐教育中的运用.docVIP

　　“三论”在高职音乐教育中的运用 三论在高职音乐教育中的运用 教育家赫伯特斯宾塞曾经指出：没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。所以，我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。这说明了音乐教育的重要性，尤其是针对高职学前教育专业来说，没有水平扎实的音乐教育，学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说教无定法是指教育方法没有固定的框框条条，那么有教无类则是指教育的以人为本，让人人都接受教育，做到这一点，就需要系统论、控制论、信息论（简称：三论）来作指导。 　　一、站在系统论角度对高职音乐教育统筹兼顾 　　在高职音乐教育中运用系统论，目的在于树立大局观、系统观，便于施教者宏观把握，统筹兼顾。 　　（一）系统论的基本观点 　　系统一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。 　　提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲，他强调系统论的核心思想是系统的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。 　　系统论认为，开放性、组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，都是所有系统的共同的基本特征。这既是系统所具有的基本思想，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，同时还具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。 　　（二）运用系统论谋划学前教育的课程设置 　　把高职学前教育作为系统，在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置，课程设置得科学合理，对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中，直接与音乐相关的课程就超过5门，离开音乐这5门课程就显得不完整，或受到直接影响。 　　高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾，坚持四个统一的原则： 　　一是适应性与引领性统一。 　　这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上，注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础，而社会的需求是能用能胜任，全面发展而特长突出。学前教育最能适应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。 　　二是稳定性与灵活性统一。 　　课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性，是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性，会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺，那样的课程设置不但没有生命力，也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上把理论性、文化性过分强调，把专业性、技能性大肆削减，或许是失策之举。 　　三是系统性与独立性统一。 　　系统设置课程结构，各个学科相对具有独立性，也就是说，谁来教、教什么、怎样教，都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽视独立性，或以独立性代替系统性，而是强调系统、尊重学科，发挥学科独立性而充实系统性，做到局部服从系统，系统尊重局部，使二者之间相辅相成、相得益彰。 　　四是宽基础与精技能统一。 　　学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽，知识面广，但在专业技能方面的要求却是技能精，综合能力高。把这两方面统一起来，是走向社会安身立命、决定人生的根本。 　　（三）在系统论指导下实施音乐教育 　　在学前教育课程体系中，音乐教育课程就自成一个子系统而存在，这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成，在这专业子系统内，各个课程内容相互联系，相互融合。系统论没有统一的定义，却有具体的内容，若干个具体内容组成了一个系统，这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系，起着积极的作用。 　　二、运用控制论原理让高职音乐教育扬长避短 　　控制论的核心在于通过控制，把目标引向优化，把状态引向有序，把对象引导到迅速成长。 　　（一）控制论的基本文由.L.收集整理本观点 　　控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制，由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动，这个过程分为有序和无序，控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控制方案，使系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时，其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。 （二）在控制论指导下的音乐教育可以实施123控制方法 　　音乐教育的特点是：内容多、要求高、实践强。受教育者的综合能力会在实践中得