【2017年整理】现代教学设计.doc

1广义的教学：包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。狭义的教学：指“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。广义的教学包括的环节：①陈述目标②分析任务③确定学生原有水平④课堂教学策略设计⑤实施教学⑥评定。 2现代教学设计的定义：是在实施教学之前，依据学理论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。特征：①教学设计的目的在于帮助个体的学习②教学设计必须基于有关人类学习的研究③教学设计应该以系统的方式进行④教学要有短期的和长期的两种设计⑤系统设计的教学能极大地影响个人的发展。 2传统教学设计的局限性①缺乏现代学习论基础，它依据的学习论单是哲学的认识论②教学设计侧重教，即教师的行为，忽视学生的学习活动③缺乏系统观。 3现代教学设计产生的前提条件：①因为教学设计的目的是为了帮助学生有效的学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件②现代学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。 4加涅教学设计原理的基本观点：①中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中②每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同③为了使教学设计建立在科学的学习研究基础上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析④根据任务分析的结果导出教学过程，选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活⑤对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。 5从迪克和凯利的系统教学设计模型知现代教学设计的环节①确定教学目标②分析教学目标③分析学生和环境④陈述作业目标⑤开发评估工具⑥选择与开发教学策略⑦发展与选择教学材料⑧设计与进行形成性评价⑨修正与补救教学⑩根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。 6教师日常进行的课堂教学设计的主要任务是：根据所教班级的学生的特点和所教课程的教材内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分析，然后据此选择或开发适当教学策略，最后对照目标检测教学效果。 7教师专业技能：是指教师职业所必需的教育思想、观念，教学与管理等教育专业技能方面的培训。概括为学科专业技能和教育专业技能。我国教师专业技能的培训在三个层面上展开：①教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训②教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训③学科教学设计与实施层面上的培训。 8教师专业培训中引入现代教学设计的意义：①彻底更新教师专业培训体系和内容。第一层面上的培训仍可保留，第二层面上的培训内容应彻底更新，即用现代教学设计原理替代传统的基于哲学和教师经验的教学论，第三层面的培训师第二层面的延伸和具体化，培训的内容不是传统的基于教师经验总和的教材教法，而是基于现代教学设计理论的学科教学设计原理和技术②加速教师专业发展③促进基础教育课程改革的科学化 9判断儿童从事的活动是否属于学习的标准：①是否有能力或倾向变化？有变化，则认可学习存在；无变化，不认可学习存在②变化是否可以相对持久保持：可以相对持久保持，则有学习；不能持久保持，则无学习③变化是否由成熟引起？即排除成熟的影响之后的变化才是纯粹的学习。 12广义的知识分类：①陈述性知识（狭义的知识）②程序性知识（技能）：认知技能（智慧技能；认知策略）；动作技能。 10加涅的学习结果分类：①言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息②智慧技能：指用符号对外办事的能力③认知策略：指运用规则调控自己学习、记忆和思维等认知过程的能力④动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力⑤态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。言语信息、智慧技能和认知策略属于认知领域；态度属于情感领域；动作技能属于心因动作领域。 11梅耶的学习的信息加工模型。学习的一般过程：经过外部信息S的输入（即感知），短时记忆STM，短时记忆又称工作记忆WM。在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的内部联系和新与旧知识之间的联系。最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆LTM中。有效学习的一般条件：①注意A ②原有相关知识B③形成两个联系即内部联系C和外部联系D。 13陈述性知识学习的过程：符号学习；事实性知识学习；有组织的整体知识学习。奥苏泊尔关于有意义学习的条件：①学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的②学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识③学生具有有意义学习的动机。 14促进陈述性知识学习的基本策略：⑴促进简单陈述性知识学习与保持的策略。①复述策略