人教版五年级语文第四单元.docVIP

课题 14.再见了，亲人 第 1 课时 　总第 38 课时 学材分析 本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。 学情分析 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。 学习目标 1.学会本课12个生字，认识4个生字。 有感情地朗读课文。 导学策略 揭题激趣、研读探究、合作交流、再读体验 教学准备 有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。 教 师 预 设 学 生 活 动 一、揭题引入，激发探究兴趣 出示题目，介绍时代背景，引读课题。 二、深入研读，展示探究过程 1. 走进情境，感受体验。 重点出示： 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！” 2.小组合作学习第二自然段。 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’” 3.小组合作学习第三自然段。 重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？ 三、再读课文，加深体验 1.读题，理解“亲人”。 2.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ 3.自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 4.自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。 5.有感情地朗读。 6.指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。 7.有感情地朗读这一自然段。 8.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 9.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。 板书设计： 教后记: 课题 14.再见了，亲人 第 2 课时 　总第 39 课时 学材分析 课文前3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。 学情分析 课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 学习目标 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学准备 搜集关于抗美援朝时期的故事。 导 学 流 程 设 计 教 师 预 设 学 生 活 动 一、朗读课文，领悟写法 这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。 二、刨根究底，再读再悟 交流： 五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。 1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜…… 三、创设情境，体验朗读 当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？ 正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。 四、总结全文，回归整体 这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？ 五、作业 1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。 2.学生分别读不同的故事。 3.讨论这三个自然段，在写法上有什么特点？ 4.再读课文，找出句子体会可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？ 5.这些描写说明了什么？ 6.通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。 7.指名读──互评──齐读。 8.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？ 9.齐声朗读课文。 10.选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个