《荷花》教学-随笔.docVIP

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——我读《荷花》? ? “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”说的是杭州西湖的六月美景。寒假，随叶圣陶一篇《荷花》，在严寒中领略了一番别样的荷花图。? ???农历六月，炎炎蓝天下，这一处公园开了一池的荷花。荷花有白，也有淡淡的粉红，开得是那么灿烂又是那么含蓄。置身其中，公园又让你感觉到是宁静的。这是个可以让你透透气、歇歇脚、理理思绪的角落。因为，这里有一池荷花。在水中央，是冉冉开放的荷花，伴着无人可管的清风，让摇摇曳曳的南风捎来一缕沁人心脾的清凉。清波沉淀过滤阳光的色彩而为纯粹清新，才得以染向她的衣衫，长风柔软温润月光的灵性而为优雅淡泊，才得以融入她的精神。象征生命的绿色或平铺为她红衣飞扬的舞台，或高擎为映她绰约风姿的伞盖，荷花开时，世界为此耳目一新！让你想成为这池中的一朵荷花。? ???荷花，开得悠闲自若，让你感觉到生活中的繁琐喧闹似乎与它没有任何瓜葛。就算那一颗颗晶莹的露珠，对荷花来说，也嫌太重。露珠哪怕再晶莹再可爱，毕竟是身外物，且让它在荷叶上滚落，回归大自然。愈是没有负荷没有包袱，愈是活得轻松自在，荷花就绽开得更加逍遥、飘逸。? ???小时候，外婆家不远处也有一池的荷花。香远益清的荷花伴我跳房子，伴我放风筝，伴我捉迷藏。心血来潮，荷花还会送我莲蓬。荷花亭亭玉立，莲蓬也一样。孩子总是好奇，挖尽心思去搜索莲蓬的秘密，数莲蓬里头究竟藏了几颗莲子。莲子一样有秘密，剥开了青衣窥看莲心······? ???越是自然没有经过人为修饰的才是真正的美。中国爱荷花的文人很多，以荷花作为创作题材的作品也很多。元朝丁鹤年的《采莲曲》。　“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”还有宋朝李清照的《如梦令》。“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” ? ???在你匆忙的生活中留一个哪怕很短的时间给荷花吧，暂时走出空气不再流通的房间，离开尘土四溢的街市，穿过通往河边的幽林小径，靠近独立自爱的荷花，接近宁静淡泊的荷花，亲近朴实优美的荷花吧，你终将发现生活原来可以如此的美丽和丰满！一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆，激发孩子们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花好像在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉浸在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花——鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。二、品读想象——音乐、图画……已把孩子们带进了荷花的美妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，非常小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全展开了，随风飘动”……老师在和学生交流阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特别好。怎样地长叫“冒”？做动作感受感受。孩子们的动作当然未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必准确，“突然间长出来了，不是慢慢长”“从缝隙里长出来”……但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。教师继续激发孩子们对语言的运用“如果让你写，你打算用什么字？”“冲、顶、钻……”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进行比较的能力，但是自己创作的快乐是无比的。老师也对孩子们的创造给予了充分的肯定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里遨游。《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏