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认知主义学习理论 产 生 背 景 主 要 观 点 代 表 人 物 苛 勒 布 鲁 纳 奥 苏 贝 尔 加 涅 产生背景 社会背景：是现代社会发展需要的产物 二战对人的认知与决策提出越来越多的要求；战后的 信息时代更加强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、 存储、提取与使用过程的研究。 科学技术背景：是心理学与邻近学科交叉渗透的 产物 控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展，直 接影响到了认知学习理论的产生与取向。 产生背景 心理学自身发展的结果 由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意 识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是 由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了越 来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研 究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了 认知主义学习理论的发展。 主要观点 认知是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和 作用。 认知学习理论认为：学习是内在心理结构的形成、丰富或改 组的过程，而不是刺激－反应联结的形成或行为习惯的加强或 改变。 认知学习理论主要观点： （1）人是学习的主体。 （2）人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解 决的信息交换过程。 （3）人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 （4）学习的质量取决于效果。 苛勒 人物简介 主要代表作 完形--顿悟说 评价 苛勒人物简介 苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967)是德国著名的心理学家，格式塔心理学派的创始人之一。 1887年，苛勒生于波罗地海的雷维尔 1910年，苛勒任职于法兰克福大学 1922年，担任柏林大学心理学研究所主任 1934年，因受纳粹迫害而移居美国，到哈佛大学任教，次年任宾夕法尼亚斯瓦特莫学院心理学教授 1958年，任新罕布什尔州特劳斯学院教授 1956年，获得美国心理学会杰出科学贡献奖 1959年，当选美国心理学会主席 1967年去世 苛勒的主要代表作 苛勒主要著作有： 《人猿的智慧》 （1917） 《格式塔心理学》（又译《完形心理学》1929） 《价值在事实世界中的地位》（1938） 《心理学的动力学》（1940） 《图形后效》（1944） 《完形心理学的任务》（1969） 他的《格式塔心理学》被公认为是对格式塔 理论最好的系统说明。 完形—顿悟说 一 黑猩猩学习实验: 柯勒称此种学习现象为顿悟学习 顿悟是指突然察觉到问题的解决方 法，是通过学习者重新组织或重新构建 有关事物的形式而实现的。 他认为学习不必靠盲目的尝试和重 复练习，只要个体理解整个情境中各刺 激之间的关系，顿悟就会自然发生。 完形—顿悟说 二 基本观点： (一)学习是通过顿悟过程实现的 格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的智 慧与理解力对情境及情境自身关系的顿悟，而不是 动作的积累或盲目的尝试。 顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的 关系的理解。 评价 总的来说，完形—顿悟说作为最早的一个认知 学习理论，虽不完整而系统，其实验范围也比较有 限，在当时影响也不如联结说。但是，它 肯定了主体的能动作用 强调心理具有一种组织的功能 把学习视为个体主动构造完形的过程 强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。 这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重 要意义。 布鲁纳 人物简介 主要代表作 认知结构理论 布鲁纳人物简介 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）是一位在西 方心理学界和教育界都享有声誉的学者。 1915年，出生在美国纽约。 1937年，在杜克大学获文学学士学位，随即注册成为心理学研究生，第二年转学到哈佛大学心理学系 1941年，获博士学位 1945 年，任哈佛大学心理学讲师 1959年，任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议 1960年，与米勒一起创办了“哈佛认知研究中心”，任总统教育顾问 1962年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1965年，当选为美国心理学会主席 1972年至1980年，任职于英国牛津大学 1980年，任美国任纽约大学的人文学科学学院院长之职。 布鲁纳的主要代表作 1956 与人合作《思维之研究（A Study of Think ）》 1960《教育过程（The