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从作品中来 回作品中去 　　摘要：随着教育思想和教学观念的发展，目前国内外视唱练耳教学越来越注重从实际音乐作品入手，强调对音乐整体的结构、风格、形象等系统地进行听觉分析，以培养符合现代音乐素质教育发展需要的创新性思维。文章提出视唱练耳整体听觉教学模式，从整体听觉教学模式的基本概念和整体听觉教学方法两方面进行了论述。 　　关键词：视唱练耳；整体听觉；教学模式；教学方法 　　中图分类号：J613.1文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2011.03.017 　　 　　作者简介：黄茜（1977～），女，文学硕士，武汉音乐学院作曲系讲师（武汉 430060）。 　　收稿日期：2011??04??21 　　作为系统培养音乐听觉能力的视唱练耳学科，在专业音乐教育领域中，一直处于重要的基础地位。为了适应音乐艺术和音响世界的不断更新，长期以来，人们一直在努力改进视唱练耳的教学方法和教学内容，努力探索适合音乐听觉培养的最佳教学模式，以更好地为音乐实践服务。为此，本文在继承传统视唱练耳教学，总结前人教学经验成果及结合本人教学实践的基础上，试提出音乐整体听觉训练的视唱练耳教学方法，拟建立整体听觉教学模式。 　　一、整体听觉教学模式的基本概念 　　现代系统理论认为：系统是由相互作用、相互联系的要素组成的具有特定结构和功能的整体，作为“整体”包含3个方面：其一是整体由要素构成；其二是要素与要素耦合形成特定的结构；其三是特定的结构表达特定的功能。 　　“整体”这一观念对任何事物的研究和分析都是适合的。它是指导人们宏观认识事物、探索事物之间普遍联系规律的法宝。整体最主要的特性表现为：整体是部分的有机组合，而非简单相加，它们的整体特性不能还原为各个单一要素的特征，其整体的功能大于部分功能之和，正如同“脱离人体的手不是一只真正意义的手”。 　　“整体”的观念用于视唱练耳听觉教学，具有重要指导意义。 　　“我们常可看到具有绝对听觉的人在深刻地领会乐曲方面赶不上没有绝对听觉的人。 因为，后者虽然没有绝对听觉，但却具有有组织的、发达的、经过正确训练的听觉。因而，如果认为具有绝对听觉的学生就不需要进一步发展其听觉则是错误的。显然，生理上的条件应该获得进一步的发展并达到音乐能力的水平，使听觉不只是机械地掌握个别音的高度，而且帮助学生更加深入地领会乐曲”。 [1] 　　也就是说，听觉技能训练并不是视唱练耳课的唯一目的，它只是视唱练耳课的必备阶段，而教学的真正意义在于使受教育者通过掌握一定的听觉基础技能引发其对音乐的想象力和创造力，从而达到正确理解和解释音乐本质，服务于音乐实践的目的。 　　随着音乐教育的普及以及听觉训练的深入，学生接触音乐、学习音乐的平均年龄越来越靠前，入学者的听力水平也较以前同期水平有较大幅度的提高。目前的教学现状表明，对音乐听觉技能训练特别是音高训练已经达到了相当水平，许多学生甚至对听唱无调性旋律没有太大困难，但对音乐的理解远不够透彻，两者并没有得到平衡发展。听觉能力的培养是一个长期的教学过程，传统方式的教学过程和内容较机械，学生在快速熟知这一套模式后，就会造成上课主动性不强、学习积极性不高等现象。并且，理论的灌输和枯燥的技术练习会降低学生学习音乐的兴趣，也将直接影响到教学效果。这就要求我们探讨一种新的听觉教学模式，能够使技能传授获得最大的效果，能够通过音乐性的训练激发学生的学习动机，唤起学生自觉学习的热情，使其通过一定程度的学习后，能够主动用听觉理论去指导听觉实践，并在听觉实践中不断拓展听觉理论，最终使学生从“机械听觉”上升到真正意义上的“音乐听觉”。 　　音乐听觉教学研究的是人的听觉心理规律，探索最佳的教学模式以促进听觉发展。同时，听觉教学面对的是音乐本身，其教学内容必然涉及音乐现象的方方面面，涉及音乐各个组成要素。因此，训练音乐听觉，就绝不能脱离音乐作品这一整体，孤立地看待各音乐要素，而应注重与实际音乐作品整体之间的关联性，也就必须将局部微观的音乐要素与整体宏观的音乐结构联系起来，全方位地看待整体和局部之间的关系，培养对微观细节精确地听辨和对宏观整体全方位把握的能力。 　　“整体听觉”这一概念包含两个层面，其一是指客观实际音响形态，即完整结构的实际音乐作品或纵向上含有完整声部的实际音乐片断。其二是指主观听觉思维观念，即用宏观的、系统的思维方式从整体上把握单一要素及其与音乐作品之间的对应关系。 　　因此，在视唱练耳教学中，以实际音乐作品为听觉训练教材，将音乐要素的单纯技术训练与其在音乐作品中的听觉分析结合起来，以整体感知为原则，进行规范化的同步训练，即所谓的“整体听觉教学模式”。这种新型的教学模式有别于以往传统视唱练耳课中对音乐各要素单一的、纯技术性的教学方式，而是将各种音