图式理论在大学听说教学中的应用研究.docVIP

　　图式理论在大学听说教学中的应用研究 　　在皮亚杰认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。 　　图式这一概念最初是由康德提出的,在康德的认识学说中占有重要的地位,他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术,一种技巧。因此,在康德那里,图式是一种先验的范畴。当代知名的瑞士心 理学 家皮亚杰通过实验研究,赋予图式概念新的含义,成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介,在皮亚杰看来,图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉,让儿童获得充分活动的机会,对他们的认知发展是极为必要的,不可缺少的条件。 　　Widdoelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指学习者已掌握的语言知识总和,包括语音、词法及句法等方面的基本知识,语言知识是语言学习和理解的基础。 　　 　　二、图式理论指导下的大学英语听力教学策略 　　 　　听力教学一直都是大学英语的一门核心课程,目前大多数的听力教学还忙于“受之以鱼”的状态,课堂效果不容乐观,教师疲于完成教学计划,急于给学生准确答案,在不能容易得出答案时对策就是反复播放听力内容,以期学生能够听懂,但是其效果不佳,反而造成学生“假听”,注意力分散,最终对听力课堂学习丧失信心。而图式理论表明:读者对听力的的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。听力理解是语言输入信息作用于人脑,激活头脑中某些图式并引起整个知识 网络 的反应,使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中,听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息,捕捉说话人的目的,达到语义层次的理解。因此,在大学英语听力课堂中教师应做到以下几点。 1.扩展背景知识 　　语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的 发展 而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、 历史 、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难因此,鼓励学生阅读英美文化背景方面的书籍,多听 英文 时事广播,了解英美等国的风土人情,以此来激发学生的学习兴趣。教师在 听力 课堂中尽量多的介绍和学生生活相关联英美文化的内容,如,Thanksgiving Day对于大多数学生来说,只是知道感恩节是西方的一个重要节日,为了让大学生更多的掌握背景知识,可以给他们作了更进一步的文化背景介绍。。并在介绍感恩节的同时,还给学生讲授Christmas day等相关词语。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日,如Easter(复活节)、Memorial Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言,又了解了文化。 　　2.激活学生的有关图式,激发学生的兴趣 　　对文章进行预测和证实是图式知识应用于听力理解的核心。听前积极预测谈话的主题和从书面信息中找到预期的听力关键信息,利用练习所附问题激活相关内容图式。听力练习中的问题是在 科学 的测试理论指导下,针对听力材料所提出的,必定包含材料的理解所需的线索。因而,播放听力材料前,教师有必要让学生先通读所附问题。The Inter is really an ocean if information and a handy tool for munication. You can find almost anything you unicate ever you prove your English, post a query on BBS or enter a chat room. Many colleges and millions of students are nos.在听之前,教师可先就Inter (因特网)作一些简单的背景知识介绍,再增加一些与之有关的词汇或词组如Net bar , Goole., e-mail 等等,使学生对所听的内容有了一定的了解,脑子里就会出现上网查找资料、网上聊天、 网络 教室、等固有的上网图式。通过激活这些图式,学生初听时虽有一些语言上的困难,但还是能理解文章的大意,从而达到预期的效果。 　　3.围绕语言环境,找出关键句 　　无论讨论什么问题都离不开语言环境,例如谈论饭店里发生的事总会有顾客和服务员,话题包含就餐环境、就餐内容、就餐效果和评价等。而发生在单位里的事必然包含同事和领导,可能还包括每天的工作日程,和客户问题等。准确把握语言环境可扫除学生在听力理解中所遇到的