射线直线和角[定稿].doc

教 案 首 页 课题 射线、直线和角 主备人 于雅萍 教学 课时 1课时 授课 时间 学 情 分 析 学习基础 学生在二年级上册认识长度单位时，就已初步认识了线段。本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别，进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提。 学习困难预测 儿童空间观念的形成会呈现一些明显的心理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延伸”的射线(直线)在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。 教 材 分 析 《射线、直线和角》是苏教版四年级上册“角”这个单元的起始课，学生在二年级上册已经初步认识了线段。本节课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论射线、直线和线段的区别，进而教学角的概念和角的表示符号。学好这部分知识，不仅可以扩展学生知识面，从形的方面加深对周围事物的认识，提高学生解决实际问题的能力，而且可以发展学生分析、综合、抽象、概括等思维能力。为今后的学习角的度量打下扎实的基础。 课 标 要 求 1、了解两点确定一条直线。 2、能区分直线、线段和射线。 3、体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 教 学 目 标 1、经历想像、观察、画图和交流等活动，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系和区别；了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。加深对角的认识，并结合角的图形认识表示角的符合，知道角的记法和相应的读法。 2、“画一画”、“说一说” 、“想一想”等活动，培养学生动手操作的能力和初步的空间观念。 3、培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学生兴趣。 教 学 重 点 线段、射线和直线的区别，以及角的进一步认识。 教 学 难 点 射线、直线和角的概念的建立，学生形成“无限”的观念。 教具学具 准备 教学课件、直尺、作业纸、实物投影仪。 板 书 设 计 射线、直线和角 线段 直直的 没有端点 有限长 射线 直直的 一个端点 无限长 直线 直直的 两个端点 无限长 教学反思（有效提问机智、 有效自主学习机智、 有效评价机智、 有效突出重点、突破难点的机智三方面选其一） 教学得失细节陈述 在二年级时学生已初步认识了线段，所以我以线段为生长点教学射线的概念，并利用多媒体课件演示线段变化成射线的过程。学生通过观察数学现象，从数学的角度认识了射线，概括出了“把线段的一端无限延长，就得到一条射线”形成了射线的表象。无论是射线还是直线的教学，学生都是想象后就动手进行了操作，而不是总结出概念才动手实践。在这个画的过程中，每个学生都有了丰富的“经历”和体验，就能在不知不觉中把学习内容内化为自己知识结构的一部分。 归因 分析 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 改进 措施 教师都要认真研究新课程标准和教材，在课堂教学中设计一定情景下的数学问题，设计一些结论开放适合学生实际的操作题，让学生参与到问题探究中去，给学生思考、动手的时间和空间，改教师“主讲”变学生“主学”真正突出学生的主体地位。 教 案 续 页（第一课时） 目标达成 教学流程 补充修改 时间分配 经历想像、观察、画图和交流等活动，认识射线、直线，知道线段、射线和直线的联系和区别。 了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 一、欣赏图片，引出射线 师：老师带来了几幅美丽的夜景请大家欣赏。 学生欣赏。 师：漂亮吗？那最吸引你的是什么？ 生：一束束射向天空的光。 师：是啊，绚丽的灯光把夜空装扮得格外漂亮。这些光线从灯口这一点射出，射向了浩瀚的夜空，闭上眼睛想象一下射的有多远呢？ 学生闭眼想象。 生：射向宇宙。 生：射向太空。 生：射向大气层。 生:射的很远很远没有尽头。 …… 师：这些灯射出的很远很远的光线都可以看做射线。你能试着画一条射线吗？ 学生动手实践。展示学生作品。 师:你们都是这样从一点画出一条线吗？另一端怎么没有点？ 生：只有一个端点。 二、回忆线段、比较不同 师：回忆我们以前还学过什么线？ 生：线段。 师：说出它的特征，并画出来。 同桌互相说，并画出来。集体汇报。 师：今天学习的射线和我们以前学过的线段有什么关系？ 课件演示：学生观看线段变化成射线的过程。 师：通过刚才观察线段变化成射线的过程，你能说说线段是怎