lesson9简单句扩展﹒Convertor.doc

高中英语课堂教学案例分析 一、学生分析 授课对象为高三（）班的学生。高三（）班为理科班，男生较多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为一个重点也是难点的内容： 三、教学目标 知识与技能：1.让学生弄清楚2.重点是 过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。 情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 五、教学过程Step1 Lead-in导入Tom is our monitor now. He came to our school last year. →Tom came to our school last year and he is our monitor now.(把意义松散的两个句子合为一体，句意连贯性更强了) →Tom came to our school last year；he is our monitor now.(通过标点符号，也能达到异曲同工之效) Tom is good at English. He doesn’t do well in Chinese. →Tom is good at English，but he doesn’t do well in Chinese. →Tom is good at English；he doesn’t do well in Chinese. Tom missed the bus. He wasn’t sorry for that. →Tom missed the bus，but he wasn’t sorry for that. →Tom missed the bus；he wasn’t sorry for that，though. Tom does his homework in the classroom.He sometimes does his homework at home. →Tom does his homework either in the classroom or at home. →Tom usually does his homework in the classroom，or at home sometimes. 2．由简单句到复合句，实现过渡扩展 只要给一个简单句任意加上一个从句(尤其是定语从句和状语从句)，复合句即可生成，表达出更多或更复杂的意义，从而有效地避免简单句松散、单一的表达形式。如： The meeting came to an end. 我们试加一个定语从句：The meeting that they held in our classroom came to an end. 我们试加一个状语从句：When we arrived，the meeting come to an end. 或：The meeting came to an end though it was still early. 或：Before I could speak anything，the meeting came to an end. 如此等等，不胜枚举。只要我们善于扩充，适度添加单词、短语或从句，句子就会更富有表现力。 3．着意添加成分，实现高级扩展 如果我们给一个简单句着意添加一些附加成分，句子的扩展性则会更强。 我们以“他上学来晚了”为中心句，便可尝试添加附加信息：他昨晚熬夜了；他没赶上车；他没耽误第一节课；不然他就赶上第一节课了。这样，我们便会有以下句子： He stayed up l