构建合唱学科体系创设社会合唱环境——评《中国合唱教育研讨与分析.docVIP

　　构建合唱学科体系创设社会合唱环境——评《中国合唱教育研讨与分析 构建合唱学科体系创设社会合唱环境评《中国合唱教育研讨与分析 　　2009年中国南湖高校合唱教育高峰论坛在杭州师范大学阎宝林①教授的筹划下顺利举行。2010年7月，阎宝林主编的《中国合唱教育研讨与分析中国南湖09高等院校合唱教育高峰论坛实录》一书由浙江大学出版社付梓出版。此书是南湖高校合唱教育高峰论坛论文与语录汇编，是一部关于合唱教育的学术著作。该书主体分为正文和附录两部分。 　　正文包括上、中、下部分，分别关注合唱教育的三个层面。 　　上篇：《中国合唱与指挥教学的现状报告高峰论坛实况记录》，其中第一部分以上海音乐学院、中国音乐学院和中央音乐学院三所院校为例，论述了我国专业音乐学院合唱指挥教学的现状；第二部分以杭州师范大学、湖南师范大学等高校为例，汇报了非专业院校合唱教学的情况，并对存在的一些问题进行了分析、总结。 　　中篇：《中国合唱与指挥教学的分析思考高峰论坛书面发言》，其中包括河南大学、西南大学、杭州师范大学、首都师范大学、上海师范大学、山东艺术学院等全国各大院校的11篇论文，针对合唱指挥课程与教学问题，探讨了解决问题的方法与措施。 　　下篇：《中国合唱与指挥教育的宏观意义高峰论坛研讨讲座》，讲座共11个论题，包括马革顺、陆在易、田玉斌在内的诸多学者，从社会学与教育学的双视角研讨了中国合唱事业的历史发展、社会功能、教学策略以及未来展望等。 　　此外，该书附录了很多珍贵翔实的教学资料，如《全国农村学校艺术教育调研报告》、意大利音乐学院合唱指挥专业课程设置概况匈牙利的合唱教学概况和苏联国立莫斯科柴可夫斯基音乐学院合唱指挥教研室指挥教学大纲等。 　　众所周知，当下中国合唱与指本文由.L.收集整理挥（以下简称合唱）教育在整体趋好的形势之下也存在很多问题，譬如师资短缺、作品匮乏、课时不够等。上述问题的背后其实潜藏着更为深层的因素。下面笔者将结合该书对高师合唱教育作三个方面的讨论。 　　一、合唱的课程地位问题 　　合唱课程在音乐学学科中的地位提升了，才能得以更好的发展，其教学质量才有保障。与此同时，在此基础上构建合唱学科理论体系与教学体系，是从根本上解决合唱教育问题的途径。 　　现实中，合唱课程通常在大部分音乐专业学生心目中的地位无法与声乐课相比，这是常见的学习观念问题。从教学而言，合唱与指挥课几乎牵涉到了音乐学所有领域的知识与技能，如音乐理论知识、四大件知识、音乐美学史学知识，以及视唱练耳、声乐、钢琴等。此外，合唱指挥课还是门实践性课程，是培养学生艺术素养和教学能力的优质平台。因此，提升合唱课程的地位显得十分必要。 　　合唱是受众面最广的音乐表现形式之一，无论从教育功能还是社会意义角度而言，合唱都应占据更重要的课程位置，因此，笔者认为，高师音乐专业课程设置中不但要将合唱课作为必修课，还要保证其有充足的课时量。 　　二、合唱学科建构问题 　　中国著名指挥家杨鸿年在序言中指出，对合唱指挥的培养与合唱教育的梳理，使其更加规范化、系统化、多元化，这是合唱事业发展的关键所在。要实现合唱指挥教学的规范化、学科系统化，必须要建构合唱学科理论和课程体系。 　　（一）学科理论的构建 　　任何学科的长足发展必须要以学科理论为依托，建构体系化的合唱教学理论是该学科的支撑。当下已经出现了一批高质量的关于中国合唱与指挥的专著，如马革顺的《合唱学》、杨鸿年的《合唱训练学》、陈国权的《合唱编配》、韩德森的《合唱与指挥教程》，以及杨鸿年即将完成的著作《人声配器法》、周跃峰的《合唱艺术美学》等专著，此外还有大量编著曲目出版。这些著作已为合唱学科奠定了充分的理论基础，我们只需在教学中将其整合并使之体系化即可。我们要在以往的实践经验中归纳、提取一般规律性的原则，构建理论体系，并以之后的舞台时间为目标，具体地实施理论框架内的各个内容要素。形成科学理论体系及教学和教材规划。② 　　（二）学科课程的构建 　　以学科理论体系为依托，进行学科课程构建，明确课程目标、课程设置，规范教学方式等。 　　1.课程目标 　　高师合唱指挥课程应该以师范性为统领，以实践性为主体，以培养优秀的中小学音乐教师为出发点。阎宝林认为，合唱教学不是排练课，让学生唱好合唱是第一步，教会学生排合唱则更重要。为此，合唱教学要培养三好学生，即就品质培养而言，合唱使学生养成谦让、责任、合作的三好之优；就知识而言，三好指的是：好的鉴别耳朵，好的分析习惯，好的应变能力。③从而最终在德与智的培养基础上，实现教与育的双赢目的。美国教育家杜威十分强调做中学的教育理念，认为教育中沟通非常重要，教育在传递中，沟通中存在。④合唱指挥除了与音乐沟通之外，更要与人交流。因此，实践非常重要，需在实践中学习、领会、掌握。我们提倡学生走