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项目引领，深化发展 　　为了破解深入推进教育改革过程中面临的系列难题，提升教研员专业素养，满足学校、教师的个性化需求，北京市海淀区教师进修学校以“实现基于高品质服务的教研转型”为目标，开展了系列项目研究与实践，“海淀区促进学科能力提升的教学改进”项目即为其中之一。 　　一、背景：基于需求，源于项目 　　北京市海淀区教师进修学校选择开展“海淀区促进学科能力提升的教学改进”项目（下文简称“学科能力”项目），主要源于以下两方面原因。 　　1.基于现实需求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在战略目标和战略主题中明确提出“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，并在考试招生制度改革中要求“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力”。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，“教育部将组织研究提出学生发展核心素养体系，明确学生应具备的必备品格和关键能力”“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学?内容后应该达到的程度要求”。学生能力发展的重要性已经得到教育界的一致认可，但是，在实际教学中，关于学生的能力培养仍然存在诸多困惑。学科能力是什么？学科能力如何培养？学科能力如何评价？这些都是一线教师和教研员亟待破解的难题。 　　北京市海淀区从2007年开始进行区域质量监测，在2013年之前的测评说明中，语文、数学、英语三个学科基本划分为三个到四个能力水平层级，对每个层级的能力水平皆有简单描述。表1是海淀区2013年质量监测英语学科能力水平层级划分，这个阶段对英语学科能力水平的划分比较粗糙，对学生的能力表现也没有做具体阐述。因此，在与具体测试内容相关联的时候，无法进行进一步的能力水平划分。表2是海淀区2013年质量监测六年级英语学科测试内容、标准和能力层级的关联，“说”这一项考核内容的能力层级统一划分为C。这样的测评框架，仅仅表述了考核的内容和测评的知识，对英语学科能力表现的描述简单粗糙，无法体现能力进阶。 　　可见，建立学科内容与核心素养的关联，基于学科特定的认知或特定的活动将能力发展目标具体化，即学科能力发展目标具体化，是深入推进基础教育课程改革必须面对和解决的问题之一。 　　2.源于项目特点 　　学科能力应该如何描述，如何评价？正当我们一筹莫展时，“学科能力”项目进入了我们的视线。该项目的优势主要表现在以下两个方面。 　　一是具有深刻而又接地气的理论框架。该项目以北京师范大学教育学部学科课程与教学论研究团队“中小学生学科能力表现研究”课题研究理论成果为基础。前期，北京师范大学研究团队构建了学科能力模型（见图1）。这个模型将知识、能力、学科思想与方法、核心学习活动之间有机地关联起来。 　　二是专家团队深入、具体的指导。专家团队走进教研机构，深入实验校，开展培训、听课指导，是一种“浸入式”的 　　研究。 　　该项目的独特优势恰好能够帮助我们解决现实中遇到的难题，双方“一见钟情”，一拍即合。2014年1月，北京市海淀区教师进修学校与北京师范大学教育学部合作，开展了为期3年的“海淀区促进学科能力提升的教学改进”项目研究。该项目围绕“海淀区各学科、各学段学生学科能力发展水平如何？”“促进学科能力发展的教学特点是什么？教学策略有哪些？”等问题开展基于专家支持的研究与实践。 　　二、实施：三方联动，“浸入”研究 　　北京市海淀区开展“学科能力”项目已经近三年了，项目研究分为四个阶段，第一阶段的核心任务是学科能力构成要素的理解、指标体系的完善和测试工具的开发；第二阶段的核心任务是学生学科能力表现现状的测查；第三阶段的核心任务是学生学科能力表现现状测查结果的分析及反馈；第四阶段的核心任务是基于反馈报告进行项目实验校的教学诊断和教学改进。上述四个阶段的研究任务，由项目研究核心组、项目实验校、专家组共同参与、合作完成。 　　“学科能力”项目具有理论性与实践性双重特点，一方面，需要开展关于学科能力本体、指向学科能力评价的理论研究；另一方面，需要在理论研究及学生学科能力表现测评的基础上，开展促进学科能力提升的教学研究。因此，在项目实施的过程中，需要专家、教研员、一线教师，三方联动，开展“浸入式”研究。 　　1.“浸入”专家团队 　　“学科能力”项目，基于对国内各学科课程标准和考试说明、国外典型国家课程标准、PISA、TIMSS、NAEP等学业成就测试的综合研究，构建基于学科核心知识主题的学科能力表现指标体系和基于特定学科活动的学科能力表现指标体系。“学科能力”项目用项目反应理论和Rasch模型开发和检验测评工具、分析测评数据，进而构建学科能力表现的水平层级。 　　对于刚刚进入项