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2017年4月19日 13版 今年3月，广文中学第十一届课堂教 作用，萨尔曼·可汗的成功同样颠覆不了 学研讨月期间，我听了同学科教师的几节 “教师的决定作用”。可汗学院备受追捧， “同课同构”课，给我的强烈感触是，同样的 课程观察·赵桂霞 不是因为被称作“翻转课堂”的“视频”，而 学习内容，同样的教学流程，同样的训练题 是“视频”中讲课的“人”。我们研究可汗 目，教师却营造出不同的课堂气氛，学生收 学院的讲课视频就会发现，每一位教师的 获的学习效果也不同。一节课死气沉沉， 讲解都结合了学生生活中的案例。比如， 另一节课生动活泼。“课”都已经改了，自主 课改，关键在教师 “丈量地球和太阳的距离”，视频引用了子 学习、小组交流、课堂展示、精讲点拨等教 弹的速度；学习“数学加减法”时，教师用 学流程也在课堂落实了，是什么影响了课 学生常玩的玻璃球为例；在一节“数学涂 堂学习的效果？ 鸦课”上，教师把生活中的各种水果作为 美国教育工作者萨尔曼·可汗创建的可 10分钟的视频，就让孩子们融会贯通”。 15分钟。何故？A教师只是教学生做题，而 生：学生已经会了什么？新知学习中会遇 教具，引领学生走向斐波那契数字的规 汗学院和他制作的每个知识点10分钟左右 从比尔·盖茨的感受中，从两节“同课 且只是教会学生做这6道题；B教师则通过 到什么问题？如何发展学生的思维能力？ 律。尽管视频学习不能有效提升学生创 的视频，正在帮助越来越多的学生克服学习 同构”课的效果里，我们似乎能够发现一个 学生做题，发展学生的能力，特别是思考问 课堂上，教师需要有从“在意知识的完整 造性解决问题的能力和批判性思维水平， 障碍，进而喜欢上学习。比尔·盖茨评价他 相同的道理：课改中，教师自始至终都是学 题的能力。B教师课堂上的主要行为是“发 性”到“关注获得知识认知过程的完整性” 但从总体上看，学生解决问题的能力和思 “是一个先锋“”引领了一场革命”。是的，可 生发展的最关键因素。 问”：是这样吗？还有别的方法吗？有补充 转变，不再只是把教学内容当成自己要完 维水平的提升，必须先要掌握一定的知识 汗借助技术手段，颠覆了传统的教学模式， 两节“同课同构”的数学习题课，A教师 吗？没有问题了吗？“究理”的课堂让学生的 成的任务，而应关注学生思维的发展，把传 概念，就知识学习本身而言，可汗学院无 美国某些学校甚至采用让学生回家看可汗 安排学生用12分钟时间完成4道习题，后期 思维不断深化，思维水平得到提升。正如物 授思维方法作为教学目标。联合国教科文 疑是成功的。 学院的视频代替上课，上学时则做练习，再 的小组讨论、课堂展示、精讲点拨共用时25 理学