快乐评价作文–论文.docVIP

快乐评价作文 最近偶然在杂志上看到这样一则消息:“美国一位教育学家通过调查证明,百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作。”可见,大部分的小学生本来拥有可贵的写作自信心和积极性。 出于好奇,我也进行了一次小小的调查。调查在我校四年级某班进行。结果全班50个学生中有43人怕写作文,占85﹪以上。仅几年时间,是什么扼杀了学生写作的自信心和积极性?他们的回答是:作文太难写了,再使劲也得不了高分,有时自己觉得挺满意的作文,老师也能挑出不少毛病。 听了孩子们的心声,我只有一声长叹。作文批改中,教师倾注了大量的时间与精力。小至标点符号,大到谋篇布局,教师无不字斟句酌,细心圈改,再加上眉批总评,耗时耗力耗心血。学生拿到作文或许仅仅瞄一眼成绩,即使看了评改也无动于衷,就更不用说反思自己作文的不足,动笔修改等高层次的学习活动了。这样,学生练写的作文再多,教师批改得再细,恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样“徒劳无功”! 是时候所有的语文老师静静反思了,我们该怎样评价学生的作文?《语文课程标准》明确指出“以学生的发展为本”。我想,小学作文评价更应牢牢抓住这一点,树立“以学生为本”的评价观,关注学生的生命状态,发挥学生的主体作用,采用多种评价形式,把以教师为中心的作文评价转向以学生为主体,多元开放。评价的目的是为学生的发展服务,应着眼于学生的现有生命状态,关注孩子们的内心需求,这样的作文评价才能真正起到导向和激励的作用,促进学生作文水平的提高。 一、关注生命状态。 《语文课程标准》明确指出:“评价的目的是为了有效地促进学生的发展。”因此,必须树立“以学生为本”的评价观,使作文评价遵循学生的身心发展规律,呵护学生的写作热情,切实有效地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展。 (一)尊重学生的作文 学生是自己文章的作者,他们有权自由表达自己的见闻和感受。我们有什么权利去指责他们写得没有中心,选材没有意义呢?有这样一则消息:美国的一位小学生写总统克林顿是鸡蛋孵出来的,人人都称赞这个孩子想象力丰富。如果这件事发生在我们身边,我们会不会说:该文语句不通顺,内容不具体,没有中心,胡思乱想,不符合题目要求,甚至是思想不端正呢?冰心说过:“能表现自己的文学是创造的,个性的,自然的,是未经人道的,是充满了特别的感情和趣味的,是心灵里的笑语和泪珠。”所以,在评价学生作文时,我们必须进入儿童的世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,关注他们当时的生命状态以及想传递的信息。文贵在真,只要是孩子真心想表达的,我们就要去呵护这柔软的情感。尊重生命的存在,往小里说那就要尊重学生的作文,尊重每一个学生的独特感受和个性表达。 (二)承认个体差异。 五指伸出有长短,我们承认自然的差异。面对学生,我们怎能用一把尺子去衡量不同个性的鲜活生命?评价习作,应针对不同层次的学生提出不同的要求,设定不同的评价标准,做到因人而异,区别对待。对于作文水平较低的学生,可侧重于字词句等方面的评价,能达到通顺连贯、中心明确就可以得“高分”;而对于作文水平较高的学生,可着重从写作技巧、选材立意等方面去评价,达到构思巧妙、富有创意即可得“高分”。我们的习作不是要将每个孩子培养成作家,是让他们学会用文字表达自己的生活感悟。让每个孩子看到目标只在头上不远处,学生才有跳起采摘果实的激情。让每个孩子在原有的基础上有进步,我们就是成功的。 (三)重视习作过程。 “重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这是《语文课程标准》中所强调的,是新课程改革的一个重要特征。我们不能再像以前那样仅评价纸上的文字,还必须考虑“作文”是怎么写出来的,作者是否有写作的兴趣和良好的习惯。这很重要,因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。如果一个学生非常认真地写作,并不断向他人虚心求教,可最终写出来的作文仍不尽人意时,你难道不会有所表扬或鼓励吗?同样的,当你明知某篇优秀作文是抄袭而来,但又找不到充足的证据时,你会给它记“优”吗?我想不会,因为这关系到学生的学习态度,也关系到学生将来的生活态度、情感与价值观。 (四)寻找习作亮点。 小学生作文因生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷,才有教育的生命和意义。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。当我们看到学生习作中的缺点时,不能一味地批评和指责。因为每一篇作文,不管其质量如何,总有其精彩可取之处。老师要善于发现每篇习作中的闪光点,要由衷地为学生文中的亮点“喝彩”,哪怕是一个恰当的词语,一个新奇的标题,一个适宜的标点……有的作文尽管安排顺序不当,但个别段落