浅谈初中生体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验.docVIP

　　浅谈初中生体育课堂情景兴趣问卷的编制与检验 　　 论文 关键词:情景兴趣　 体育 教学　初中生　问卷 　　论文摘要:以情景兴趣理论为研究背景,对初中生进行问卷调查,编制初中生体育课堂情景兴趣量表,而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。 　　兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。体育学习兴趣是影响体育学习效果的一个重要变量,新体育课程的基本理念之一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣论认为学习的动机来源于两种形式的兴趣:“固有兴趣”(personal interest),即个体相对长时间地对某一事物、活动或某一知识领域感兴趣”;“情景兴趣”(situational interest),是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,他常常对个体的知识和参照系统产生短暂的作用和边缘性影响。 　　1992年Deci提出当人们参与活动时,情景兴趣被描述为7个纬度的内容:相对活动本身来说有新奇性(Novelty)和挑战性(Challenge)两个纬度;相对个人心理气质来说有探索意图(Exploration Intention)、期望唤醒(Desire Arousal)以及时间变化(Time Alteration)3个纬度;相对发生于人与活动交互作用时有注意需求(Attention Demand)和愉快感受(Sense of Delight)这两个纬度。这7个纬度的内容能很好地预测情景兴趣的产生。为了验证这7个纬度在体育课堂中的效果,Chen,darst和pangrzi(1998)研究表明,在体育课堂学习领域情景兴趣来源于5个纬度而不是7个,它们是新奇性(Novelty)、挑战性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意图(Exploration Intention)和即时乐趣(Instant Enjoyment),在此基础上制定了体育课堂情景兴趣量表,经检验信、效度较高。 　　本文拟以情景兴趣理论为研究背景,参照国外已有的量表,对在 中国 文化背景下的中学生进行调查,编制具有中国特点的初中生体育课堂情景兴趣量表。而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验,以期建立一个信、效度较好的初中生体育课堂情景兴趣量表,为进一步的体育课堂学习兴趣研究提供帮助。 　　1　研究对象与方法 　　选取江苏省仪征中学初二两个班学生(共98名,其中男50名,女48名)分别进行跨越式跳高练习,统一要求教学程序,包括准备活动、讲解、示范、学生练习,并很少指导学生。由于性别差异,为统一要求练习难度,根据体育达标标准评分规定,男女生各取3个不同高度,要求男女生在各高度上得分标准一致,这样保证了男女生跳高难度设置的统一。男女分组进行跨越式跳高练习,每个高度练习2次,整个练习共6次,时间约为25min。练习结束后进行问卷施测并回收问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷61份。 　　2　研究结果与分析 　　2.1　体育课堂情景兴趣条目的构建 　　在情景兴趣理论的基础上,参照国外体育课堂情景兴趣条目建立的方法,构建适合中国国情的体育课堂情景兴趣条目。在对6名中学体育教师和5名中学语文教师,以及4名心 理学 专家访谈讨论的基础上,对体育课堂情景兴趣5个组成因素进行深入分析,收集各种相关论述,并对各个纬度和项目进行修订和复核,以期达到每个条目的可读性、内容的相关性以及意义的明确与简洁性。 　　查阅大量有关心理学 　　2.3.2　内部一致性和分半信度　　采用Cronbacha系数来估计量表的一致性信度,结果见表5。从表5中可知,初中生 体育 课堂情景兴趣问卷4个分量表得分的克伦巴赫a系数在0.80~0.86之间,总问卷克伦巴赫a系数为0.9324,反映了初中生体育课堂情景兴趣问卷具有较高的可靠性。 　　 　　2.3.3　分半信度 　　把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearman-Braent in Physical Education and Exercise,Science 1999(3). 　　[5] Ang Chen and Paul ].In K.A.Renninger,S.Hidi, A.Krapp(Eds.),The role of interests learning and development.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1992.[7] Hidi,S., Berndorff,D.Situational interest and learning[J].In L.H