南京“现代和经典”学习体会.doc

感受现代? 学习经典 —听吴永军的《小学语文精读教学策略》报告的体会 华阳中心学校：范莉莉 金秋十月，迎着秋风，踏着朝霞，我和很多语文老师怀着憧憬、带着期盼、揣着好奇、更带着一份激动来又来到了南京，参加第17届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会。南京的各所大学都聚集了各个历史时期的众多著名学者、专家，培养了一代又一代优秀人才，创造了一批又一批重大科学成果，形成了爱国、进步、民主、科学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风……不愧是令莘莘学子向往的好地方！ 每次的学习都使我耳目一新，受益匪浅。 我们是在南京解放军理工大学聆听了全国著名特级教师王崧舟、孙双金等各位名师的课和知名专家的精彩讲座，如同自己又回到了学生时代。每天心底纯净地坐在教室里听课、记笔记，不用去想忙碌的工作，不用去做繁琐的家务。生活变得简单、快乐、充实。听课中，我深切感受了南京大学拥有着深厚的人文气息、独立自由的学术思想，严谨、勤奋、求真、务实的治学态度……。 课堂上精彩纷呈，说不完，道不尽。以前我一直很困惑，如何上好一篇精读课文，尤其是中高年级，怎样才能让学生高效地学习课文。听了吴永军作的报告《小学语文精读教学策略》，我就想谈谈其中的收获。 大家知道，小学语文是我国弘扬传统文化、提升小学生综合文化素质的基础性课程。而课文精读是小学语文课程的有机组成部分。 所谓精读就是仔仔细细地研读，通过精读应完全理解阅读材料的内容和见解。 一、精读应让学生认真细读，揣摩深究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象加深对文本的理解，进而形成自己对文本独特的判断和评价。精读教学的目标不但是充分理解阅读材料本身，而且还要培养学生理解和运用语言文字的能力，提高理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象的能力，即“文道统一“或 “意文兼顾””。“意“指的是文章表达的思想、情感、道德、文化等，即文章的思想内容；“文”指的是文章的语言形式。意文兼顾就是教学时不仅让学生从书面语言中获取思想、感情、道德、文化等信息，也让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。语文是“母语教育的课程”， 阅读教学是母语教育的主要载体。所以不能忽视了语文阅读与一般阅读的区别。 精读阶段,教师应“抓大放小”，可以针对课文的重点和难点，帮助学生体味、领悟。 可以设计一两个核心问题，引导学生把握重点段落或句子，从而领悟、理解全篇内容。例如，可以采取“変序”教学策略，打破逐段讲读的方式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点，组织教学。 主要问题可以根据课文题目、关键性的字词、中心句、重点段落、篇章（文章的主要思想）、表达方法等来进行设计。当然，问题尽量要具有一定的思维含量，要具备思维性 ，要让学生积极开动脑筋，这也是语文“工具性”的重要体现。那么，怎样的问题才具有思维性呢？根据布卢姆理论以及我国小学语文教学实践，通常问题可以有：识记性问题、理解性问题、分析性问题（对为什么的分析）、归纳性问题、演绎性问题（即表现在哪里）、评价性问题及创造性问题。令人遗憾的是，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前两个类别：知识和理解，在很大程度上忽略了后四类的培育。以后在教学中我会注意问题设计的全面性。 二、还是要让学生以读为主，教师可以根据学生的“读“来判断、引导学生理解课文信息。 例如：可以根据学生“有感情地读“来体验学生是否感悟了课文的语言。有经验的教师只要听听学生的朗读就知道其是否理解了。 三、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美以及运用之妙，是阅读教学精读阶段的重中之重。当前的小学语文阅读教学，最容易忽视这一点。引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美以及运用之妙就是引导学生体味准确、鲜明、生动的语言，我们一般可以从音韵、词语、句式、修辞等方面入手进行操作。 1、音韵的和谐：读之上口，听之悦耳，这就要求巧妙地安排汉语的音节，，要匀称和谐。 2、用词的准确：在词语的选择中，准确地选择动词和形容词最为关键。凡是把人和事物表现的具体形象、生动逼真的作品，其作者必然在动词、形容词的锤炼上下功夫。 3、句式的丰富：可以使用大致整齐的结构，诗歌中最常见。也可以长短结合，形成错综的美。有时可以改变语序，成为变式句。 4、修辞的生动：如：比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶等方法能产生形象感。 还有关于“指向内容“的阅读教学； “指向能力“的阅读教学：朗读能力、写字能力、理解能力、表达能力；“指向写作” 的教学： 1低年级：指向写字、朗读。2、中年级：指向阅读策略、理解能力。3、高年级：指向写作 …… 聆听了吴老师的讲座，使我明确了以后精读课文如何更好地去教学，更让我对语文课堂充满了期待，对教育事业充满信心。 总之，在南