基于能力本位高职建筑装饰工程技术专业建设探析.doc

基于能力本位的高职建筑装饰工程技术专业建设探析 一、能力本位教育的基本内容?　　能力本位教育产生于二战后，其核心是从职业岗位的需要出发，确定目标能力，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，确定考核是否达到这些能力要求。 能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验（活动的领域）、反馈（评价、评估的领域）。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力” 。?　　二、能力本为教育的出发点?　　能力本位教育以毕业后可以工作的职业为出发点，以提供具体的岗位工作职责所需要的能力为基本原则，强调学员从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。在我国又叫做“职业技术教育的系统开发计划”、“课程开发模式”或“教学模式”。?　　三、能力本位教育的要素及影响? ——《城市建设理论研究》《中华建设》《财经界》等杂志先发表、后付费！ 专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！ ——QQ：1624575606 　　以职业能力为教育的基础，并以之作为培养目标和教育评价的标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力的由易到难的顺序安排教学和学习计划。所以又被称为能力本为教育的第一要素。其次还有以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准;将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。因此，在专科学校中，基本上是以模块化教学为课程安排的主线，比如建筑装饰专业又分为基础模块、建筑模块、室内模块、公共空间模块等等。?　　由上可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。?　　四、专业建设内容的确定?　　从当前的建筑装饰工程行业发展来看，建筑装饰企业的经营范畴由设计、工程装修、工程监理三部分构成，与其对应的职业岗位主要有设计职位、装修技术岗位和施工监理岗位，最后可以细分成设计人员、施工人员、监理人员、预算人员、材料人员等岗位群，因此青岛理工大学临沂校区成立了建筑装饰工程技术新专业之后，首要在教学大纲和教学培养计划中定位，培养目标为设计、施工、管理与服务等岗位于一体的高素质综合性人才。并根据能力本位的要求，构建了“1+1+3”人才培养模式，1+1是掌握一项核心职业能力即设计能力和一个专业特长即施工技术，3是面向的三个主要工作岗位即设计员岗位、施工员岗位和监理岗位。　　五、基于能力本位的课程体系建设?　　课程体系的创建是为了实现人才培养目标。青岛理工大学临沂校区建筑装饰工程技术专业的教学安排为“2+1”模式，也就是大学前两年在学校学习专业知识，第三年进行校外顶岗实习，因此课程在前两年必须全部结束。?　　课程体系的开发也是遵循了教师和行业、企业的专业共同论证，依据专业人才培养模式的要求，建立适应社会需求的知识、能力、素质相结合的能力本位教育课程体系，使课程方向体现工作过程为导向、工作任务为载体，建立课程学习和专业岗位证书的考核相结合，培养当前建筑装饰工程所需要的高级技术应用型人才。?　　本专业课程体系包括有大学英语、计算机，职业拓展课程有大学生职业生涯规划和就业指导、大学生心理健康、体育。还包括专业选修课程，有平面构成、设计概论、建筑工程制图，手绘表现技法、建筑装饰设计、建筑cad，3d效果图表现技法，施工员是建筑施工技术、装饰施工组织和管理，监理员的主要是装饰施工组织和管理。?　　六、基于能力本位教育的教学模式的研究?　　（一）突出实践性教学环节?　　首先，在校内加速建设和完善实训基地的配套设备，充分满足实践教学的需要，其次，建立稳定的校外实训实习基地，在真实的情景中进行学习和锻炼，将教学情境中形成的能力转化成实际工作能力，进一步培养和提高学生的职业能力和就业竞争力，在教学工程中，强调工作岗位的能力需要，以职业技能需求细化分析为根据，以满足岗位技能的要求为目标，精心设计实践性教学环节，构建课堂、企业平台、校企结合的教学环境，使理论教学与案例教学、互动教学和丰富多彩的实践教学相结合，强调学生主动参与、小组协作、应用实习与课堂教学教学并重的教学方式。基于能力本位教育的实践教学模式