CDIO_介绍.ppt

它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程 CDIO工程教育理念就是要以这个全过程为载体培养学生的工程能力，其能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力 学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的工程教育模式进行改革。 是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织。 CDIO工程教育与CDIO创新实践中心 工程教育改革的必要性 教育的根本问题 基础知识的理解 设计与制造过程的理解 具有多学科系统观点 具有很强的交流能力 具有高的道德标准 理解如何构思－设计 －实施 －运行 创造复杂、高附加值 的工程系统 置身于现代团队协作 的工程环境中 大部分工程师的学习都是从具体到抽象，例如：从操作物件到理解理论概念 刚踏进大学的学生缺乏建造和修理的经验（动手能力） 设计-实现活动及其它形式的体验式学习为学生建立认知框架，学生需要具有这种认知框架才能对基本理论有更深的理解 这样的学习方式对学习产品、过程和系统的构建能力和对加深技术知识的理解具有双重的作用 工程教育存在的问题 传统的授课方式不能满足·需要 学生缺乏自主学习、自主实践的能力 实践教学脱离工程实际 教师队伍工程背景欠缺，教学脱离工程实际。 毕业生不能满足社会和工业界的要求 CDIO工程教育模式 它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程 CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力 1个愿景（vision） 1个大纲 – 对 学生4个层面的能力要求 12条标准 – 对是否实践CDIO教学理念的判定标准，对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等方面进行指导 CDIO教育在产品、过程或系统的构思-设计-实施-运行的背景环境下强调基础知识学习。这个愿景的突出特点是： 教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目标和学习效果目标 学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实现，让学生体验真正的工程师在职业生涯所经历的问题 精心设计的一体化学习经验产生双重影响，既能提高学生的能力又能加深基础知识的学习 CDIO大纲的四个层面 构思－设计－实现－运行（CDIO learning to do） 复杂的工程系统（技术 learning to know） 基于工程环境的现代团队（团队交流 learning to live together） 和有成熟思维的个体（个人 learning to be） 1.1 基础科学知识 1.2 核心工程基础知识 1.3 高级工程基础知识 重新安排当前的实践和资源： 课程体系 设计-实现经验及工程工作空间 教学、学习及考核方法 提高教师能力 评估与提高 CDIO创新实践中心 华侨大学厦门工学院CDIO创新示范中心的创建本着以华侨大学厦门工学院的实际情况为出发点，以CDIO教学大纲为依据，整合院内所有各系现有实验室、实践资源创建CDIO创新实践平台，支持学院、专业和学科课程三个不同层次的项目和实验的实施以及创新实践活动的开展；建设综合性、系统性、多层次的实验教学基地和院系两级的学生创新实践中心，形成以学生为主的多学科交叉团队自主创新设计平台；面向院内外学生开放，学生可以跨专业、跨年级选择开放项目，激发学生参加各类工程实践活动的热情，从机制上保证学生创新精神和创新能力的培养；实现实践教学和理论教学的无缝连接，共同为工程知识、能力和素质的一体化培养服务。 院级CDIO创新实践中心主要的两类项目 （1） 1级项目要求能完整的贯穿于整个本科教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。 （2） 负责综合跨学科类或交叉类项目，使学生系统培养综合复杂交叉项目的构思、设计、实现、运作的整体强化训练。为了使综合、交叉的贯穿性的院级CDIO创新实践项目具有实际可操作性，院级CDIO创新实践中心通过全院各系部专业选拔品学兼优的学生组建十多个高级实践班，学生被分成不同的兴趣小组，对诸多领域一些前沿课题和老师一起进行专题讨论和实施，完成科技项目和论文写作的实施，使得学生在本科阶段有了做科研的经历。此外组织实践班的同学还应积极参加各级别的科技竞赛，组织实践班的同学进行创新发明，申请专利并选择应用前景好、技术水平高的项目学院给予各方面的支持、孵化和转化，真正使学院培养各类创新型拔尖人才成为可能。 CDIO创新实践中心的平台建设主要从四个方面展开： 1）逐步建立健全一支结构合理、相对稳定、教育理念先进、学术水平高、教学科研能力强、实践经