美国汉语课堂教学的特点及其对国内对外汉语教学的启示.ppt

美国汉语课堂教学的特点及其对国内对外汉语教学的启示 目录 美国的汉语教学史 美国的汉语课堂教学现状 “明德”教学模式 美国汉语课堂教学的特点 对国内对外汉语教学的启示 美国的汉语教学史 美国的汉语教学史最早可上溯至 19 世纪七八十年代，当时正值中国被迫开埠通商时期，为了避免中国人的抵制和反感，美国各大学纷纷开设了中国语文讲座，普及中国文化。但此时还未形成有规模的汉语教学。 太平洋战争爆发后，美国急需懂汉语的人才巩固和协调与中国的盟邦关系，聘请了先期在哈佛大学已任教多年的赵元任先生主持“陆军特别训练班”的中文培训项目，培养了一大批会说汉语的军事人才。 这种战时的教学模式给美国汉语教学带来了巨大的冲击，也对美国汉语教学界带来了深远的影响。 二战后，各大学纷纷吸收战时教学模式的理念和方法，不断丰富发展，形成了独具特色的汉语教学模式和风格，呈现出与国内对外汉语教学明显的区别。 美国的汉语课堂教学现状 美国的汉语课堂教学既有对历史经验的沿袭和传承，也有对最新理论的吸收和革新。可以说，美国汉语课堂教学的发展很好地体现了外语教学法和教学理念的变迁过程。 教学机构 美国的汉语课堂教学大致可以分成两类，一类是专业教育机构的课堂教学，包括大学和中小学，大学的中文课几乎都是公选课程，中学中文课既有选修课程，也有大学先修课程( 即 AP 中文项目 )。另一类是自办民间机构的课堂教学，大多为当地华人华侨自己组织的中文学校，留学生和当地华侨义务授课，教师多没有专业背景。 教学理念 美国的课堂教学一直秉承着听说领先的原则，非常注重听说能力的培养，多采用直接教学法，强调操练和纠错在课堂教学中的作用，教学模式和课程设置大多采用大小班结合的方式，大班精讲语言点，以讲带练，小班则对语言点反复练习，先求准确，后求流利。 “明德”教学模式 明德暑期中文学校每期9周，实行封闭式教学，从入学测试，课堂教学，课外活动到期末评估等环节组成了一个有机的整体。 明德中文教学以“操练模式“为核心，即：大课（导入课）练——小课（操练课）练—个别谈话课练——课外练。当然，不同的课，操练的方式和内容会不一样，但是操练的基本思想是不变的。课堂上，教师以学生为中心，尽力创造真实的语言环境，通过灵活多样的方式反复操练，直至学生学懂会用。 明德汉语教学的操练模式具有很强的可操作性。比如，学习某个句法结构，让学生跟读句子、齐读、复述、在教师提供的语境下快速造句等。还有，它采用教师集体备课、师生一对一谈话、辅导答疑、课前学生必须预习、每周有周考、组织各种活动等，都有章可循，比较规范，易于操作。 明德暑校采取“全面浸入式”教学法，一切课堂用语，宿舍、餐厅用语，以至各种课外活动用语，都只用学生的目的语进行。追求用封闭虚拟的全汉语语言环境提高学生的汉语语感，掌握汉语的使用技巧。 美国汉语课堂教学的特点 首先是重听说。美国主流的课堂教学模式都坚持听说领先的原则，他们认为语言首先是人们的交际工具，学生学习汉语绝不是为了了解汉语语言知识，传承中华文化，而是希望能够与中国人进行顺畅的沟通和交流。课堂教学中，听说练习上投入的精力远远大于在汉字的认读和书写方面倾注的精力。 其次是重操练。重操练在美国汉语教学界是共识性的。所谓操练是对上一点重视听说训练的延伸，主要体现在结构相近功能类似的句子的重复练习上。汉语课堂教学中大课是以讲带练，对语言知识点的讲授几乎都在练习中完成，小班则全部操练，可以是较低层次的句子结构练习和字词辨音练习，也可以是按照情境功能完成相应语篇或者对话这类相对高端的任务，还可以是与中国文化相关的各种中文信息题材收集整理和表达阐释过程。 再次是重基础。美国的汉语课堂教学与国内对外汉语教学相比，难度普遍较低，等级排布上大致只包含了相当于国内初级到中级的水平，几乎不存在高级水平。这也从侧面说明了美国汉语课堂教学对基础阶段学习的重视。 最后是重实证。这一点主要针对美国汉语教学界在对课堂教学活动进行理论升华的态度和方法问题。比之于国内课堂教学偏重于经验的总结而言，美国人更喜欢对教学过程进行量化考核和对比分析，实证的结果为经验总结提供了科学的理论支撑，可以比较直观的反应教学活动的优劣态势和教学效果。 对国内对外汉语教学的启示 1、国内的对外汉语教学课堂在传统分技能 授课，讲求听说读写齐头并进，而又效率不高的情况下，是否可以参考美国重听说，听说领先的做法呢？ 2、我们国内的对外汉语教学也完全有必要吸收重操练的做法，在分技能课型中，尤其是综合课中，尽可能多的让学生在课堂上获得语言的机械性规律，学生在课后则可以利用目 的语环境扩展语言的应用性规律，从而获得比较好的汉语语感，实现汉语学习的快速突破。 3、来华留学生在来华学习汉语后，基本上都反映国内的课堂教学相对太难，相当一部分学生不能够将课堂教学内容