浅谈音乐欣赏中弱智学生的情感体验.docVIP

　　浅谈音乐欣赏中弱智学生的情感体验 摘要：本文主要探讨弱智学生在欣赏 音乐 的过程中，其感情态度的体现与价值观。笔者根据弱智学生本有的情感和态度，对学生进行训练和情感陶冶，使学生更一步感受音乐作品感情内涵体验和价值。 关键词：弱智学生 音乐 音乐 教育 音乐欣赏 情感体验 价值观 the emotion experiences of idiotic students in appreciation Abstract: The context of this article mainly discussed the emotion attitudes and value vie by terms of thEir intrinsic emotions and attitudes, akes the students further understand the emotions and value of the usic。 Key otion experience 、 Value vie. 在一节 音乐 欣赏课上，笔者让学生先后聆听了三种类型的音乐：民族音乐、儿童歌曲、经典钢琴曲。在音乐欣赏时，对于三种不同类型的音乐，同时给他们做了简单详明的介绍，无形之中引导他们去专心欣赏音乐，音乐刺激着他们大脑的兴奋，情感由心涌潮而来，他们的情感由开始的无动于衷到后来兴致盎然，这表明了一点：“在音乐欣赏中，弱智学生的情感能够得到体现”。刚开始上课，给学生欣赏感受的是一首爱国歌曲——杨鸿基的《祖国，慈祥的母亲》，学生由于年龄尚小，不能完全奔放出心中的情感，有一小半学生处于麻木状态。通过笔者的讲解感染，给学生渲染音乐的旋律，学生对这首陌生而又抒情的歌曲有了一点点的热爱。接着，又播放了一首儿童歌曲——《我爱北京天安门》，给学生创造了一种爱国 教育 的氛围。而后笔者给学生欣赏了4首或抒情或欢快的儿童歌曲——《听妈妈讲过去的故事》、《小燕子》、《嘀哩嘀哩》、《小白船》。这些儿童歌曲在不同程度上，给学生带来了幸福和快乐，让他们徜徉在充满童趣天真的海洋里。弱智学生的情感是薄弱的，也很短暂，释放出来的情感需要我们来帮助他们保存，让他们的情感得到优质化的保留。所以在课堂最后，给学生欣赏了2首经典钢琴曲——《爱的协奏曲》和《童年的回忆》。笔者可以这么认为：最后的2首经典钢琴曲，应该被称之为“锦上添花”，因为它能够使学生快乐的情感在紧绷的精神状态中得到舒畅，乃至保留。学生在整个课堂里，情感个个都淋漓尽致地释放出来了，在音乐欣赏中他们的情感得到了体现。 笔者根据弱智学生不同程度的特点，创设良好的环境，让他们欣赏各种类型的音乐。实践经验发现，通过音乐欣赏能够提高弱智学生的直接感性经验，能让弱智学生的情感得到尽善尽美的体现。 三、音乐欣赏让弱智学生的情感和价值观得到升华 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系。在主客体关系中，不是任何事物都能引起人的情感体验。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点和客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的事物，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感的体验。例如，车声、铃声在一般情况下，引不起我们的情感体验，但当我们在聚精会神地思考某些 问题 时，这些声音就会使我们觉得很讨厌；当你急切地盼望下课时，或在车站伫立等候公车时，铃声和车声又会使你 感到愉快、高兴。这又说明客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。 显然，弱智学生所表现出来的情感无疑也是和客观事物是否符合他们的愿望、需求和观点挂钩，弱智学生的情感体验也是以他们的需要为中介的。 弱智学生情感是否能在音乐欣赏中得到升华？情感的价值观是否能在音乐欣赏中得到升华？这样的问题，笔者一直在探索着，在 理论 下实践，在课堂里找答案。在音乐欣赏课中，笔者让学生欣赏歌曲《读书郎》，先陶冶其情操，使其有着高尚的情感，然后让学生来即兴表演一段上学的情景，让学生跟着音乐表演一段上学的情景，让学生跟着音乐创编一段小小的舞蹈《读书郎》；在快乐活动中，学生情感不仅得到了体验，他们的情感更得到一种高尚的感染。他们不仅懂得了对情感的感受美，还体会到情感的表现美和创造美，从而体验他们情感的价值所在。 又如笔者让学生欣赏《小燕子》这首歌曲时，由于学生原本就对这首音乐有一定的情感，当这首乐曲播放出来的时候，所有的学生情感达到了又一个高潮，他们不约而同地跳舞了！在音乐的舞蹈里面，他们的情感再一次涌向了高潮，使他们内心的情感由人与人 发展 到人与 自然 。再如笔者让学生欣赏《黑猫警长》这首歌曲，让学生在乐曲中感受音乐诙谐幽默的同时，懂得一