平面向量基本定理65008.doc

《平面向量基本定理》这节课内容比较抽象，学生接受起来比较难，是《平面向量》部分难点之一。我设计这节课主要有三个特点：一是通过设置学生的认知冲突引入课题，二是自始至终抓住运算这条主线，三是从教材整体上把握本节课内容，让学生经历从直线到平面推广的过程，进而给学生留有推广到空间，一直到n维空间的想象余地。以下是我的教学设计： ??????? 1.复习旧知.通过给出具体例子：已知轴l和单位向量 ??? ??? 2.设置冲突.接着给出一个与l不平行的向量GH，让学生也用此单位向量表示。学生在不断探索、讨论的过程中，发现根本无法用一个与l平行的向量表示这个向量，进而怀疑老师的问题是错误，此时老师鼓励学生给老师改错，在改错的过程中，学生发现还得需要一个向量。从而引出本节课课题。 ??? 二、设置运算题目，引导学生动手实践--形成定理 ??? 通过具体题目，引导学生动手实践，让学生在实践中找到另一个向量到底需要满足什么条件，学生通过几组具体题目的运算，发现这两个向量只要不共线就可以，从而形成定理。 ??? ??? 注意：在这个过程中不少学生指出两个互相垂直的单位向量最容易表示，应该给予肯定，这也为后面的向量的坐标表示做下伏笔。 ??? 这样设计，不仅可以让学生体会知识形成的过程，也化解了本定理的证明这个难点，讲完这个定理后，定理的证明只需点到，或让学生自己阅读课本即可。 三、应用举例，设置变式---巩固定理 ??? 1.平面向量基本定理最终还是为了计算应用，通过例题，让学生体会平面向量基底的不唯一性，同时让学生明白，一旦确定一组基底，那么任何一个非零向量的的分解式是唯一的。 ??? ??? 2.设置变式，化解引入直线向量式方程的难点。 ??? ??? 这个过程中让点P动起来，分别移动到点M,N,H等处，接着过渡到例题2. ??? ??? 这样设计，不仅向学生展现了知识的形成过程，而且化解了例题2的难点，并且过渡自然。 四、系统总结，类比推广--课堂小结 ??? 在回顾本节课的过程中，从共线向量基本定理→平面向量基本定理→空间向量基本定理（共面向量基本定理）→多维向量，空间从一维（数轴）→二维（平面直角坐标系）→三维（空间直角坐标系）→n维。 ??? 这里我是用框图给出的，既可以把本节课系统总结，又可以让学生见识一个数学概念的推广可以带来更多的更好的性质，还可以为学生以后的学习做好铺垫。 ??? ??? 同时也是有意识地培养学生整合前后知识之间的联系，从整体上把握数学知识的能力（对学生比较困难，可以有意识地反复渗透）。 五、课外扩展，加深理解--数学文化链接 ??????? 为了让学生更好理解基底的概念以及让学生理解类比推广思想的威力，我又给学生印发了课外阅读资料。 ??????? ? “基底”的根基 类比一些生活常识,把对基底的认识提高到一个新的境界。 有些同学把“基底”看得太神秘了，同时觉得这两个字太生硬了，不太好理解。这里把“基底”和一些生活常识作出几例类比，旨在和同学们商磋、共勉！ 基——事物发展的根本和起点，被看作一个单位的对象一般叫基；底——事情的根源。 按照“基”、“底”的含义，我们是否可以给基底定位：为了表达事物发展的全部过程，在事物发展的初衷奠定的基础，其中所含单位对象数量最少，形式提倡最简单。 例如：按性别统计各国的人口数，可以认为基底就是“男人，女人”。 事实上，存在正整数x1,x2，使得任何一个国家的人口数 可以惟一地表示成 x1（男人）+ x2（女人）的形式。 又如：按民族统计我国各省（市、自治区）的人口数，可以认为基底应该由“汉族人、满族人、回族人、…、蒙古族人”等56个单位对象组成。 事实上，存在正整数x1，x2，x3，…x56，使得我国任一省（市、自治区）的人口数y可以惟一地表示成： y=x1（汉族人）+x2（满族人）+x3（回族人）+…+x56（蒙古族人） 再如：为了表达日期，我们可以认为基底就是“年，月，日”。 通过对以上各例，我们对“基底”的理解可以换一换角度，能否这样去理解它：基底是可以表达全部事物中的任一事物的数量最少的单位对象的集合。 最后，再给大家举一个例子： 在我们的生活中，人民币的计数单位有元、角、分，表示任一币值的基底可以是“元”，也可以是“角”，还可以是“分”，但绝对不是“元、角、分”，这是因为元、角、分之间存在换算关系“1元=10角=100分”，读者从中是否可以领悟到基底对单位对象要求数量最少的必要性？多了没有用！ 下面我们回到直角坐标平面，再度感悟一下基底i=（1，0），j=（0，1），从三个方面谈谈我的观点。 首先，i=（1，0）或j=（0，1）之一不能表示直角坐标平面内所有向量，所以i或j之一不能作为表示直角坐标平面内所有向量的一组基底，i和j集在一起，可以作为