汉语作为第二语言学习者的汉字偏误剖析.pptVIP

汉语作为第二语言学习者的汉字笔画偏误分析 山东大学 王凡凡 对于汉字偏误分析的研究回顾 笔顺偏误 笔画偏误 部件偏误 结构偏误 研究回顾 施政宇（2000）以母语使用拼音文字的学生的汉字书写错误为材料，从字形角度入手，运用偏误分析的方法分析他们的书写错误。如汉语习得过程中的中介语一样，汉字习得过程中也存在着一个中介状态，而以正字法为依据，将学生们的书写错误划分为非字、假字和别字，会有助于客观、准确地描述这一中介状态。 研究回顾 肖奚强（2002）从部件的角度讨论外国学生成系统的汉字偏误。全文分三个部分：一、部件的改换，二、部件的增加和减损，三、部件的变形与变位。在分析外国学生偏误的同时，还简要对比古今汉人书写汉字的情况，以期揭示人类共有的认知心理。 研究回顾 杜同惠(1993)对留学生汉字书写差错的规律、产生原因以及纠正方法进行了研究，首先是把差错分成八类，即字素混淆、字素易位、字素遗失、笔画增损、笔画变形、错位、音同字错、混音错字等，然后从认知、习惯、学习态度3个方面分析出错原因。 研究回顾 刘永山(1990)从把字写正确、写美观的角度，讨论了汉字楷书笔画写法的一般规则和笔画灵活运用(变异)的一般规律，同时分析了一些常见的错误。 研究回顾 张静贤(2004)将外国留学生易错字275例分为笔画数目错误、笔画形状错误、笔画关系错误、部件错误、结构错误五类，但由于是列表例举，文中缺少相应的分析。 学生汉字笔画偏误 笔形偏误 笔向偏误 笔际关系偏误 笔画数偏误 非汉字文化圈学生笔形偏误 化直为曲 初级：“篮”字的“皿” 中级：“命”中“叩” 高级：“御” 原因：拼音文字中的弧形轮廓 汉字文化圈学生笔形偏误 化曲为直：没有汉字笔画的各种钩笔 笔形偏误 笔画变形偏误 “常”写作“尚+巾” “地”写作“土+也” “孩”写作“子+亥” 原因：没有掌握笔画之间的配合协调性，笔画形变不当 笔向偏误 笔际关系偏误 相交 相接 相离 “八”——“人”，相离——相接 “天”——“夫”，相接——相交 笔际关系偏误 长短关系偏误 “声”、“喜”等的“士” “土”， 原因：在拼音文字当中，笔画之间根本不存在这么复杂的交接、长短、上下、里外关系。 笔画数目偏误 笔画增损偏误最多的为横笔，其次为点笔、撇笔、竖笔，提笔和捺笔最少。 教学建议 对于基本笔画的教学，应该着重与学生母语文字的笔画进行对比。防止随意地“化直为曲”或者“化曲为直”的倾向。 汉字相似笔形多，教学中要注意相似笔形的比较。 汉字笔际关系的学习要结合形似字、易错字来辨析。 教学建议 笔画数目的学习要注意同一个汉字中多次出现的笔画。 强调汉字字形结构有助于防止学生把笔画写得过于分散，甚至把一个合体字写成几个字。 部件角度分析汉字偏误 据我们考察，外国学生的汉字书写偏误，除了极少数由处于朦胧阶段的初学者所产生的不成系统的增减笔画的失误以外，成系统的汉字偏误大多与部件有关。 ——肖奚强《外国学生汉字偏误分析》 世界汉语教学2002年第2期(总第60期) 偏误分类 1 部件的改换 1.1形近改换 1.2意近该换 1.3类化改换 1.4声符改换 2部件的增损 2.1增加意符 2.2减损意符 3部件的变形与变位 3.1母语迁移变形 3.2部件镜像变位 形近改换 因笔画增减而形近形似的有： 厂、广，土、王，大、犬，口、日，日、目，尸、户，丰、辛，弋、戈，木、本，木、禾等； 因笔画长短、曲折与否而形近形似的有：土、士，贝、见，目、月，等 此类偏误多产生于初级水平的学习者 意近改换 限于对汉字的认知水平，外国学生所改换的都是常用且类义比较显豁的意符。 类化偏误 这类偏误主要表现在受词内前后字的影响。也有受短语内其他字的影响的，如?（种）树、 ?（跑）过来、虫蛟(咬)、一饨(顿)午饭、我倍(陪)他们去逛逛、我们傍(旁)边、让他们但(担)心、他吃惊地愣(愣)住了。 类化偏误 李保江(1991)列举的错别字中也有许多类化造成的偏误，而且这些偏误与外国学生的偏误如出一辙。比如将“花簇”写成“花蔟”、“扳机”写成“板机”、“惊讶”写成“谅讶”、“牛虻”写成“牛（牛亡）”。 声符改换 将“牺牲品”的“牺”写成“稀” 将“开玩笑”的“玩”写成“琓” 将“树叶”的“树”写成“椒” 增损意符 增加意符：受上下文干扰 减损意符：城保(堡)、成(城)市、比(毕)业、比交(较)、总(聪)明、导至(致)、方(放)心、根原(源)、古(故)事、几(机)会、京居(剧)、力(历)史、其(期)末考试、气(汽)车、习贯(惯)、小且(姐)、友宜(谊)等。 主要是由知其音难记其形所致 母语迁移变形 母语迁移