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　　论外语教学中的错误分析 摘要：在外语习得过程中不可避免地会出现错误。老师应该如何对待学生学习过程中出现的错误？错误分析理论为我们进行外语教学实践提供了指导和帮助。本文讨论了外语学习中错误发生的成因及错误分析原理，在此基础上提出了进行纠错的必要性及原则。 　　关键词：外语教学；错误分析；纠错原则 　　 　　一、引言 　　 　　在外语教学实践中，学生犯错误是一个不可避免且又无法回避的事实。错误伴随着他们走过了学习的每一个阶段。教师应如何对待学生的错误？是锱铢必较还是放任自流?认识的不同，决定了教师在教学中采取的方法与手段的不同。因此，外语教师首先应该解决的问题是：重新认识外语学习 规律 ，探索犯错误的心理机制。 　　 　　二、错误与导致错误的原因 　　 　　Corder(1973)称错误为编码的缺口(Breaches of Code)。错误即偏离常模。Corder(1967和1971)对错误的三种形式定义为： error--不正当的语法形式。mistake--不符合社会习惯的语言形式。lapse--笔误和口误。Peter(1983)指出：Error是由于对目的语知识缺乏，或是对目的语不正确的假设。Mistake是暂时的遗忘、混淆、口误等。 　　Corder(1974)指出，产生错误的三个主要原因分别是：迁移错误(transfer errors)、类比错误(analogical errors)和教学诱导错误 (teaching-induced errors)。Peter(1983)赋于以上错误三个不同的名称，即母语干扰(mother-tongue interference)、过分泛化 (overgeneralization)和教学材料及方法造成的错误(error encouraged by teaching material method)。 　　迁移错误又称母语干扰，主要表现在母语对目的语语音、语法及词汇方面的干扰。比如，人们可以从外语学习者的语音中判断出他是哪国人。 中国 学生的 英语 经常带有中国人的母语(汉语)的特点。 　　类比错误亦称过度泛化，像小孩子学习一样，包括错误的类推 (false analogies)。精神论理论称错误是不可避免的，因为他们反映出学习者语言 发展 的各个阶段。学习者在头脑中使新的语言数据程序化，数据不准确，证据不完整，就很容易产生错误。 　　教学诱导错误指由于语言材料或教学方法不当造成的错误。Corder认为：很难确认这类错误，除非对学习者的学习材料和教学方法做细致的研究。这也是我们对此知之甚少的原因。Peter(1983)指出：教师本人的过度泛化也是导致错误的原因。 　　 　　 三、错误分析与分析步骤 　　 　　错误分析的心 理学 理论是语言习得机制(Language Acquisition Device，LAD)。在二十世纪60年代以前，对于外语学习中出现的错误，主要是用语言对比分析的方法加以预测、解释和分析的。对比分析的方法认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出目的语学习中会出现什么错误，而且一旦错误出现了，也可以用对比分析的方法作出解释和分析。然而，到了60年代末期，情况发生了极大的变化。人们通过实验发现，学习者所犯的错误中只有30％左右可以归结为来自母语的干扰。而引起错误的原因是多种多样的。 　　Corder(1967和1971)指出：学习者的语言是个人化的语言(idiosyncratic dialect)，或者说是一种过渡性的能力(transitional petence)。美国学者L. Selinker于1972年首先提出过渡语一词。过渡语将学习者的外语描绘成还没有达到本族语者的语言程度。它介于学习者的母语(即第一语言)和学习者正在努力学习着的外语(即第二语言)之间。这种过渡性质的语言属于语际语言，它是一个自身具有其客观规律性的现实体系。 Nemser(1971)提出近似性体系 (approximative system)，即它不同于母语和第二语言。 　　以上三位学者的观点是相似的，他们认为学习者运用的第二语言是受到一般客观规律的控制而正在向前发展着的一个系统。这个系统中的一切活动都是按照一定的规律进行的。 　　Bell在《应用语言学引论》（An Introduction to Applied Linguistics）一书中提出了分析错误的四个步骤：第一，辨认错误(recognition)；第二，描述错误(description)；第三，解释错误(explanation)；第四，纠正错误(correction)。 　　根据Bell的错误分析步骤，我们很容易辨别error和mistake。如果进行分析，我们不妨从以下步骤开始：