论素质教育视阈下高校马克思主义理论课教学.docVIP

　　论素质教育视阈下高校马克思主义理论课教学 论素质教育视阈下高校马克思主义理论课教学 高校马克思主义理论课教学与素质教育有着密切的关系，马克思主义理论课的改革应有机地融入到素质教育中，在教学中充分发挥其内在的特有的素质教育功能；在教学中应坚持主体性、全面性、针对性、生动性等原则；在教学全程化、教师队伍优质化、方法多样化和手段现代化等方面进行相应改革，充分调动学生的学习积极性，切实提高思想政治理论课教学的实效性，保证高校人才教育目标的实现。 　　一、马克思主义理论课的素质教育功能 　　为适应中华民族伟大复兴中国梦对人才素质的要求，高校马克思主义理论课教学要充分发挥内在的素质教育功能。 　　认识功能。马克思主义理论揭示了整个人类社会的发展规律，马克思主义中国化的理论成果进一步揭示了近代以来中国革命、改造、建设、改革的发展规律。教学要让学生认清只有马克思主义才能救中国，只有中国特色社会主义理论体系才能发展中国，只有改革开放才能指引中国走上实现中华民族伟大复兴中国梦的康庄大道，从而坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心。 　　教化功能。马克思主义理论内在地蕴含中华民族的优良传统。中华民族几千年来形成的优良的民族精神、优秀的道德品质、崇高的民族气节；中国革命、建设、改革进程中积淀的长征精神、延安精神、大庆精神、载人航天精神、奥运精神等宝贵精神财富，对学生道德品质和行为方式都会产生潜移默化的影响。 　　育才功能。中国化马克思主义理论内在地蕴含着中国共产党人的政治才干，领导能力。历代中国共产党人在领导革命、改造、建设和改革进程中所展现出的坚定理想信念、英明决策能力、高超领导艺术、丰富斗争经验等，对学生大都有很大的启迪作用，特别是对成为将才、帅才大有益处。 　　楷模功能。大学时期是学生成长的重要阶段，马克思主义中国化历史进程及其理论体系教学与近代以来中国革命、建设和改革历史进程中杰出领袖有着密切的联系，在教学中展现着他们跌宕起伏的人生经历、波澜壮阔的政治生涯、艰辛曲折的理论探索、求真务实的创新精神、高风亮节的领袖风范、博大精深的文化素养、感天动地的心路历程，一定会激发学生以他们为楷模，作为开拓人生征途的光辉灯塔。[1] 　　二、素质教育视阈下马克思主义理论课应坚持的原则 　　（一）主体性原则 　　课堂教学是教师和学生相互合作共同进行的教学相长的活动，教师的主体性表现为对教育对象实施教育时对内容、方法、环节的选择与安排，学生的主体性表现为根据自身的需要在能动地接受教育和自我教育时的心理认同、内心感受、接受愿望和接受程度等。在课堂教学中，学生居于主体地位，教师居于主导地位，老师要在理论的力量征服学生的基础上，高度重视学生的独立意识、理解力和自信心，充分发挥学生的主体性作用，最广泛最充分地调动一切积极因素，让广大学生参与课堂教学，实现真正意义上的双向互动，互相交流，给学生创造愉悦宽松的环境、民主和谐的氛围，启发学生的思维，让他们独立思考和大胆想象，激发创新意识，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力，从而有效地实现教育目标。 　　（二）全面性原则 　　教育的根本目标是促进受教育者全面发展，素质教育就是促进学生素质的全面发展，是政治素质、科学文化素质、思想道德素质、心理素质、实践和创新能力等的全面素质教育。素质教育必须遵循人的素质结构规律，使其与人的素质结构相适应，促进人的全面发展。大学生要成为信仰坚定、知识丰富、业务精湛、勇于创新的人才，要坚持学习专业知识与思想道德修养的统一，坚持理论学习与参与社会实践的统一。对大学生进行素质教育，关键是把人文社会科学教育和自然科学教育有机地统一起来，当然，思想政治素质是最重要的素质[2]，青年大学生只有不断学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，才能学会用正确的世界观、方法论观察人生和社会，并积极投入到我国社会主义现代化建设的伟大实践中。 　　（三） 针对性原则 　　结合我国高等教育由精英化到大众化，素质教育就是让每个学生都获得成功。要在坚持面向全体学生，一个都不能少地促进学生共同进步的同时，承认学生的个体差异。马克思主义理论课要针对不同学生的实际情况，切实关心优秀生的上进需求，关注后进生的成长与变化，关怀特困生的生活，对部分有思想问题的贫困大学生除了要建立助学贷款、奖学金制度，动员社会力量帮助解决他们学习、生活等方面的困难外，还应做好他们的思想工作，从而避免他们因为经济原因而产生自卑和悲观心理，使学生们在不同的需求满足中得到教育。 　　伴随改革开放成长起来的大学生，对于马克思主义理论课，他们感兴趣或者更多关注的是社会现实中出现的一些热点、难点和疑点问题。马克思主义理论课要适合新的形势和新的实践不断总结新经验，紧密结合我国改革发展的实践，国际形势变化的