论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策.docVIP

　　论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策 论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策 1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难 　　（1）汉语学习起步晚，起点低。由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。 　　（2）语言不通导致的学习障碍。由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。 　　（3）识字效率低，识字能力有待提高。《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。但质和量的实际达标率相应偏低。 　　（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。 　　（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。 　　（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。藏族儿童在学校中学习汉语、汉字，能逐渐与同学老师交流，却回到家中又不能用汉语交流，这样所学的汉语无法巩固。 　　综上所述，藏族儿童识字效率低，识字能力的培养急需加强。 　　2、藏族儿童学习汉语的对策 　　（1）在生活环境中营造汉语情境，尽可能地提供学习和使用汉语的机会。藏族儿童从牙牙学语到会说话，完全是在具体的生活情境中学会说话的。因此，在儿童主要的生活环境里，应尽可能地创设汉语交流的情境。 　　（2）相互交流学习，创设汉语情境。给藏族儿童创设汉语会话情境，让藏族儿童与汉族同学相互交流合作学习，以此来积累词汇、发展语言，提高他们的会话能力和识字能力，比如在藏族儿童同桌或座位前后，尽可能懂藏汉双语的同学，让他们用藏汉双语交流，慢慢克服自己的语言障碍，提高汉语会话能力。 　　（3）发挥同伴交流的优势，开展一帮一活动。藏族学生在与小伙伴一起玩的时候，汉语进步明显。究其原因，是因为和小伙伴一块玩的时候，在轻松、愉悦的氛围里，不会汉语的藏族儿童会突破语言不通的障碍，变拘谨为自然大方，他们会大胆地尝试用汉语交流，主动学习小伙伴的语言。以此来发展语言，做到优势互补。因此开展一帮一活动尤其重要。 　　（4）对藏族儿童上课发言的帮助及课堂会话能力的训练。①课堂上专门为藏族儿童设计一些问题，并经常提问。②老师在学习课文或解释词语时，要顾及藏族儿童的理解力，尤其对于抽象难懂的词语，要多讲近义词，多举实例。③利用现实的场景或通过描绘具体情境来引导说语；提高课堂会话能力。 　　以上措施都能帮助藏族儿童更快地适应学习环境，突破语言障碍，而且有利于克服由于语言障碍形成的心理障碍，增强自信敢于尝试，积极主动地学习汉语。 　　（5）加强家访，谈心及个别辅导，促进汉语能力的提高。谈心是师生之间心灵沟通的桥梁，教师要多和藏族学生谈心，关心学生的生活，掌握他们的心理活动，了解学习上的困难。要对他们寄予关心和理解，用谈心架起五彩桥，找到能真正帮助藏族儿童的好方法，以实现提高汉语会话能力的目的。 　　（6）从直观教具，多媒体技术的应用，寻找汉语学习的多元渠道。实物和直观教具的使用，是首选的好方法，因为直观教具，学生看了就明白，明白了就容易掌握。多媒体技术的应用，将直观、生动的教学带入了课堂，也可以帮助藏族学生学习汉语。 　　（7）以多猜、多记、多问、多用、多读的方式培养自学能力，加强听说训练，发展汉语能力，提高汉语表达水乎。 　　（8）加强听说训练，发展汉语表达能力一教师和家长应经常给孩子讲故事、读故事。讲完故事后做到：①提出问题。让学生回答。②让学生复述故事。复述故事可以原原本本地讲，也可以把故事加工处理。充分发挥想象力，用自己的话讲出来。在这个过程中，学生说话如果有不恰当的地方，要及时纠正。 　　（9）运用多种识字方法提高识字效率。①插图识字法。在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图，我们应