有效问题的设置用巧问导航,让思维飞扬.doc

有效问题的设置：用巧问导航，让思维飞扬 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样的情感，赞扬了藤野先生哪些高贵的品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这种连续提问，意在化难为易。如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：这篇文章采用什么写法？但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题1、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)2、这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：正面描写与侧面描写相结合。完成了预期的教学任务。?什么是曲问??教《愚公移山》，为解词而提问：“‘孀妻’‘遗男’各是什么意思?”这是直问，是最常见的提问方式。特级教师钱梦龙却别出心裁：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?”学生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌说：“他没有爸爸!”学生由此深刻理解了“孀妻”“遗男”的意思。这就是曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入，直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从而使学生开动脑筋取得答案。这种提问富于启发性，吸引学生探索和发现，激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天” 的教学效果。教《死海不死〉了让学生深入理解说明文在不得已的情况下，使用约数并不影响说明语言的准确性，故意引进反面意见：“说明文语言要准确，因而就不能使用约数。”从而引发两“派”同学各执一词，展开激烈的争论。最后在老师的“调解”下师生达成共识：由于人类对大自然的认识还存在许多未知的领域，很多数据在现今科技条件下还难求精确，把这样的约数用在说明文中，不仅不会影响说明的准确性，还体现人类对未知领域的真实认识。也可以在一些学生认识上有一定难度的问题上对教材内容作反面引申。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。把握提问的契机，还体现在另一方面，即教师在课堂教学过程中，应根据学情的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇春江晚景》时，由学生根据课文注释提出问题：河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体学生提出了问题：这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。课堂提问必须立足于全体教育对象，这样要求教师在发问时要面向全体，要求全体学生主动多思考、多实践。当某些问题适宜单独回答时，也要面向全班，尽量给每个学生以发言的机会。若只提问成绩好的学生，不仅使其他的学生的能力得不到机会发挥，教师也不能全面客观的了解情况。如学习《陌上桑》时我提出这样的问题：“读到罗敷的一段话，你有何感受？”这个问题看似笼统，其实恰恰给每个学生一个很大的空间。各个层次的同学畅所欲言，他们谈到罗敷的品