运用历史照片“神入”历史.docVIP

　　运用历史照片“神入”历史 [摘 要] 历史 的过去性、情境性不仅需要记诵事实，也需要“神入”体验。照片等课程资源的有效运用可以说明“神入”在历史教学中的作用和功能。[关键词]神入 历史照片 历史 学习 需要理性地 分析 和归纳，也需要感性地体验和“神入”。其中，“神入”（ Empathy）意为使学生应置身于历史 发展 的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去 研究 历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动[1]。也有人把Empathy译成“移情”。它既是一种历史 教育 的 方法 ，又是一种历史教育的目标。作为一种教学方法，它能够使学生更好的理解历史，认识现在。作为教育目标，指学生能由此掌握从过去或他人的视角理解事件的一种技能，以及对历史人物或事件产生认同的一种情感[2]。要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分而得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入”历史的中介。不过，图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”，相对于文字材料而言，更能“短平快”地引发兴趣，激发想象，促进思考。又由于历史照片的“现场性”、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教学中的运用：一、观察图片，提取信息 现代 教学论认为，观察是历史思维的开始，也是探索、发现的开始，其有效性和细致性 影响 着信息的可信度和全面性。观察还是一种权利，一种师生与资源进行互动的主动权。作为历史的缩影，历史照片从表面上呈现了历史事物的情状或历史人物的姿态，因此，通过观察，集中把握图片的主要特征就至关重要。以上述图片为例，可以引导学生观察明确其中的主要信息──历史人物的身份角色和神情姿态。图1是巴黎和会中的一幅照片，1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开，美、英、法的政府首脑操纵了和会。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合·乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这一 问题 ，可以引出以下信息：四国首脑身着西服；美国总统侧面而立，姿态似乎较为 自然 放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。图2是毛泽东等人1945年赴重庆谈判时下飞机时的留影，右侧两人是王若飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫尔利和国民党人张治中。除了各人的着装和角色外，照片中毛泽东的表情较有代表性：严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。为了有效“神入”，这些信息都有必要首先引导学生观察和明确。二、联系史实，合理想像观察是“神入”的开始，其作用在于引发学习兴趣，提取表面信息。进一步的做法是：基于表层信息，结合历史事实在“是什么”的基础上追问“为什么”，挖掘深层信息，从而促进学生思考，深化历史认识。这需要通过精心设计问题来辅助和提升。就以上图片而言，可以通过“联系所学的历史知识，对图片中的人物神情、相互关系及其心理活动加以合理地想象”这一问题，引导学生分析：图1中的各国首脑，似乎都在打着各自的算盘：威尔逊带着他宣扬已久的“十四点原则”参加会议，企图通过这些表面上冠冕堂皇的原则来攫取战后世界领导权；英国希望保持海上的绝对优势，维护庞大的殖民帝国，竭力主张削弱德国的海军，剥夺它的殖民地，并要求德国支付战争赔款，但是，为了防范法国势力的过分膨胀，又不主张过分削弱德国；法国力求最大限度地削弱德国，重建法国在欧洲大陆的霸权，除了要收回阿尔萨斯和洛林以外，还要索取尽可能多的战争赔款；意大利也希望扩大领土。因此，不难想象各国首脑共同宰割战败者、寻求国际合作，又试图扩大自我利益，互相提防对方的心理。图2时值抗日战争胜利后，蒋介石一方面积极准备内战，又迫于国内外要求和平、反对内战的舆论的压力，特别是由于内战的准备工作尚未完成，立即发动全面内战还有困难，于是采取了“假和平、真内战”的反革命策略。1945年8月，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆，“共同商讨”国内和平。对于蒋介石的要求，党内进行了激烈的讨论，许多人认为毛泽东到重庆无异于“鸿门宴”，危险万分，因而力阻，但是毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石的假和平的阴谋，毅然不顾自身的安危与周恩来、王若飞到重庆与国民党当局进行谈判。因此毛泽东的神情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了他的革命大无畏精神。综合两张照片，巴黎和会也好，重庆谈判也好，表面上的“和谈”背后隐藏着波诡云谲的历史背景、剑拔弩张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态。只有结合当时具体的历史背景，通过仔细观察和“移情入境”，我们才能更好地