非师范专业《现代教育技术》通识选修课教学设计与开发探析.docVIP

　　非师范专业《现代教育技术》通识选修课教学设计与开发探析 　【摘要】教学设计是开发课程和指导教学活动实施的一种系统方法。运用ADDIE模型，融合多种学习理论，对非师范专业《现代教育技术》通识选修课进行系统的教学设计与开发研究，采用主题式教学内容和团队式教学模式，设计与教学目标和内容相匹配的教学方法和教学手段。经过三年的教学实践与评估优化，课程的教学体系日臻完善，其教学质量和教学效果被广大学生认可。 　　【关键词】现代教育技术；通识课；教学设计；ADDIE模型 　　【中图分类号】G40-057 【　二 预期的教学目标和教学对象分析 　　 　　1 预期的教学任务与目标分析 　　师范院校开设《现代教育技术》课程的教学任务是“使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期”。[2]即，师范专业开设本门课程主要是培养学生的教学设计与实施的能力和教学资源应用与开发的能力，而非师范专业开设本课程主要是培养学生的信息化学习能力和多媒体与网络技术的应用能力。为此，我们确定本课程的教学任务是使非师范生了解信息时代的学习理论、学习媒体、学习环境、学习活动设计等知识，初步掌握学习资源的获取、图形图像的采集与处理、音视频的处理、演示文档的设计与制作等技术。本课程教学目标是培养非师范专业本科生的信息素养，提高他们利用计算机、多媒体课件和网络教学资源进行学习的能力。 　　2 教学对象特征及学习需求分析 　　本课程的教学对象主要是我校各学科专业大学一年级第二学期或二年级的学生，他们已经学习了《大学计算机基础》课程，初步具备一定的计算机基本操作和应用技能。尽管如此，受中学计算机基础差异的影响，仍有不少大学1-2年级学生不具备很好地运用计算机多媒体技术和网络技术进行学习的能力，因此，在《大学计算机基础》课程之后开设《现代教育技术》通识选修课，有利于弥补这部分学生的不足。同时，在选修这门课程的学生中，多数学生态度端正、学习积极性高，但也不排除少数学生最初选课的目的主要是为了获得通识课学分。基于对选课学生的特征及学习需求分析，我们更加清楚地认识到：本课程的教学目标、教学内容和教学方法的选择与设计还必须有别于《大学计算机基础》课程。 　　 　　三 教学内容和教学活动设计 　　 　　1 主题式的教学内容设计 　　主题教学是将课程教学内容以主题或专题的形式进行组织，在信息资源和技术手段的支持下，采取课堂讲授、操作实练、探究学习、问题导向学习等多种形式开展的教学活动。针对《现代教育技术》课程内容多、范围广、许多内容涉及实践操作和技能训练、单纯的知识点传授对已有初步信息知识和技能的学生缺乏吸引力等特点，我们采取主题教学模式开展本课程的教学活动。在教学主题选择与设置上，既借鉴师范院校将教学内容划分为教育技术、教学媒体、信息化教学设计、信息技术与课程整合、多媒体课件开发、网络教育应用等六大主题学习单元[3]的经验，又根据非师范专业开设本课程的教学目标和选课学生的实际情况，将本课程的教学内容设计成9个主题，包括现代教育技术概述、信息时代的学习媒体、学习活动设计、信息化学习环境、网络学习资源获取、图形图像的采集与处理、数字音频处理、数字视频处理、演示文档的设计与制作等，并且明确每一个主题的具体教学目标和教学内容（见表1），着力提高学生的信息化学习能力。2 团队式的教学模式 　　由于《现代教育技术》课程的教学内容涉及多个领域的知识和技能，受知识背景和学术专长限制，任何一个教师都不可能完全精通所有领域。为此，我们改变传统的一个教师从头到尾讲授一门课程的教学模式，采取团队成员分别承担不同的教学主题、分工协作共同完成本课程教学任务的模式。实践证明，这种团队式的教学模式不仅可使每一位教师充分发挥其所长，而且能使课堂教学内容既有深度，又有广度。 　　3 有效的教学活动设计 　　在设计教学活动时，关注和确保教学内容的准确性，非常重要，但教学内容如何传播到学生？也同等重要。有效的教学设计者创建的教学活动和材料不仅能高效地呈现教学内容，而且有助于培养学生的学习能力与实践能力。为此，我们将每一个教学主题作为一次教学活动单元，分别进行系统的设计，包括根据教学目标选择合适的教学方法，根据教学内容和学生规模以及信息化教学环境确定授课模式，根据具体教学内容的特性选择教学手段等，具体情况如表1所示。 四 教学活动的实施与评估 　　 　　我们设计和开发的《现代教育技术》课程，已先后在2008、2009和2010年面向全校各专业开设了该通识选修课。每次该课程结束时，我们都面向选课学生发放调查问卷进行评估与修正。经过三年的努力，该课程的教学体系日臻完善，越来越受到广大选课学生的欢迎。2009年12月，我们首次利用校园网对该课程进行网上问卷调查，共有65名选课学生自愿地参加了此项调