浅析行动导向教学法.docVIP

　　浅析行动导向教学法 　　教学法的首要目标，同时也是最终目标是寻找并明确一种授课方式，学生在老师讲得少的情况下能学到更多的东西；学校里面噪音更少，学生不会感到无聊，不必付出无谓的努力，能获得更多的自由和愉悦以及切实的成功。 ——德国 现代 教学法的奠基人：卡门纽斯 　　1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按 企业 生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业 教育 的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力。要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务，确定了应用行动导向教学法来开发学生的职业行动能力。行动导向教学法是德国近几年推行的主要教育教学方法。在Groszlig;-Gerau职业学校这种教学方法已被不少老师采用，并且德国的有关 法律 明文规定，从上一个学年起所有老师必须采用这种教学方法。 　　一、职业行动能力概述 　　 工业 和手工业职业及其要求处于不断的变化和继续 发展 之中，尤其明显的是 电子 机械和 计算 机行业。因此对专业技术人员及其资格的要求也发生了改变，劳动力需求的结构越来越多地受到 经济 产业中服务产业的影响。一方面，服务产业自身在不断状大。另外，属于第一和第二产业的工作也将不断具备服务的性质，使得越来越多的员工从事直接与顾客打交道的工作，所以对从业人员素质的要求不断提高。以前按“需”培养学生以及让培养的学生适应“职业框架”的作法已经不能适应不断变化的市场需求，因此开发学生关键能力已摆在首位。即培养的学生不仅会应用职业专业知识，还可以运用跨专业知识和独立面对问题，找到解决的方法。因此，职业行动能力发展成为一个包括专业能力、方法能力、社会能力的多维体。(职业行动能力见图1) 　　 　　二、行动导向教学法简述 　　行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方式。近几年来，我国部分地区推广行动导向教学法，如江浙两地，取得较大收获,教学成果显著。 　　１、行动导向教学法定义 　　行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。 　　２、行动导向法的特点 　　行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面： 　　（1）教育目标：不是看学生的成绩排名，是真培养学生的职业行动能力让学生作“一个有能力的人”； 　　(2)教学内容：不是传统的学科体系，是跨学科、以能力为基础的职业活动模式； 　　(3)教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做的引导； 　　(4)教学过程：是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式” 　　(5)教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习。 　　(6)教师作用：发生了根本的变化，即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人 　　(7)交流方式（教学方法）：不是单向地灌输，是双向地传递和互动； 　　(8)激励手段（效果控制）：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。 　　3、完整的行动导向教学法模型 　　在职业教育中，给学生的授课方式要遵照完全行为模式，该模式要与职业工作中的实际状况相符合。职业教育者要有这样一个出发点，就是当学生按照这样一个教学模式上课之后，在今后的职业生涯中可以独立完成工作的流程。这个模式分６个阶段构成。完整的行动导向教学法模型如图２所示： 　　 　　在进行行动之前，学生被授予尽可能完整的任务。为了激发全面行动的方式，教师需要设置一个符合综合性的包含多种问题的任务，并且要为此进行精心规划。即教师要设计一份工作任务书。如下例： 　　工作任务： 　　通过实验查明并联的两只灯（Ｅ１１：UN=6V,IN=0.1A;E2:UN=6V,IN=0.4A）所使用的电压和电流，同时通过改变电压（０―――６Ｖ）进行实验。 　　１、设计一个电路图 　　２、标明所使