环境音乐在高校教学中的功能刍议.docVIP

　　环境音乐在高校教学中的功能刍议 环境音乐在高校教学中的功能刍议 近年来，我国高等教育教学改革成绩显著，但是也存在一些问题值得商榷，例如，很多教师在教学中重视学生的理性思维而忽视感性思维，这使学生的左脑超负荷运转，右脑得不到锻炼，进而使学习效率降低。环境音乐（ambient music）是一种功能性的音乐，通常也被人们俗称为背景音乐。作为一种特殊的音乐教育手段，环境音乐能开发学习者右脑，让左右脑协调发展。[1] 　　一、环境音乐的起源及应用现状 　　环境音乐起源于人类的劳动歌曲，劳动歌曲也是最早与调节劳动情绪相关的音乐。20世纪60年代，环境音乐的概念被正式提出。广义的环境音乐是指作为人类生活环境的构成因素并与人类生活关系密切的音乐，具有一定的功能性。[1]例如，各种消费场所播放的音乐、街头音乐、校园音乐等。狭义的环境音乐是指专门为特定环境而设计的音乐，具有一定的思想性。[2]例如，应用于医学领域中治疗疾病、调节情绪的音乐，以及运用于劳动生产中为提高生产效率而制作的音乐等。 　　在国外，对环境音乐的研究，以欧美等国领先，具有产学研结合紧密的集体研究特征。其中，较具代表性的理论研究成果有法国作曲家米勒、音乐社会学家凯吉和阿达利[3]分别提出的陈设音乐气氛音乐背景噪音等概念，以及日本作曲家服部正环境音乐课题组出版的专著《环境音乐美学》。[4]在国内，对环境音乐的研究，具有产学研结合松散的个体研究特点。20世纪90年代，中国人民大学司有仑教授组织的课题组，译编服部正的专著《环境音乐美学》，这标志着我国环境音乐系统研究的开始。 　　二、环境音乐在教学中的功能与机制 　　《荀子乐论》中指出音乐入人也深，化人也速，这说明利用音乐影响人往往比说教对人的影响更加直接、深刻、牢固。环境音乐作为音乐的特殊类型，具有与音乐一样的功能：丰富人的认知，促进想象力和创造力的发展；同时也能陶冶人的情操，对人的思想、道德观念产生一定的影响。环境音乐对人的影响包括三个层面：生理层面、心理层面、个体层面。生理层面是指人的听觉对音乐音响刺激的本能反应；心理层面是指由生理层面引起的本能反应与个人情感体验等，通过心理上简单的综合而获得某种形象；个体层面是将在心理层面中获得的形象按照个人的认知进行深化。 　　生理学家研究表明：音乐能使人类的大脑产生大量的alpha;脑波（能使学习者的思维呈现最佳状态的一种脑波），这种脑波能加大右脑的使用频率，促进大脑左右半球的协作能力。心理学家研究发现：快速、激昂的音乐能使人情绪高涨，中速、抒情的音乐能使人心情平静，慢速、低沉的音乐能使人感到抑郁。以德国音乐教育家汉斯京特巴斯蒂安为首的科学家小组研究表明：音乐能促进人个体层面（审美能力、社交能力、自控能力等方面）的发展，这是其他方法所难以达到的。[5]这些说明了环境音乐对人的生理、心理有着不同的影响，尤其是它影响着人们的工作和学习效率。 　　将环境音乐运用于教学中，最早是在1921年，美国人凯多乌特女士调查了环境音乐对大学生学习的影响。随后出现了20世纪60年代保加利亚的拉扎诺夫的暗示学习法，他采用每分钟60拍的巴洛克时期的古典音乐作为环境音乐，让学习者在听音乐时全身放松后开始学习，结果提高了记忆外语单词的能力。最后，他的成果被德国、美国、匈牙利等国家采用。中国的沈建军教授在华中科技大学运用暗示学习法进行试验，他从巴赫等人的古典音乐作品中，精选出一定速度的乐曲，制作成背景音乐，然后把这些背景音乐运用于大学生英语学习上，通过试验数据指出：播放一定速度的古典音乐能提高记忆英语单词的能力。青岛36中学的张国良老师把轻音乐作为数学课背景音乐，让两个班级的学生在精神放松的情况下听课、做题，通过一段时间的试验提高了学生的积极性，学生的数学成绩也有了一定的提高。[5] 　　三、环境音乐运用于高校教学中的实例调查 　　目前，环境音乐在我国各领域有着不同程度的应用，尤其是在医学、心理学、农业生产等领域的应用研究已受到广泛关注，而有关环境音乐在高校教学中的功能研究还比较缺乏。有鉴于此，笔者结合高校学生的特点，以调查和试验的形式将环境音乐引入到高校教学中，初步探索了环境音乐在高校教学中的功能，并提出目前所存在的问题和建议。 　　（一）高校学生的学习特点 　　现今的高校学生是一个很特别的群体，他们个性早熟，自主意识强，但心智等各方面没有完全成熟，做事容易缺乏恒心和毅力，在高校中的学习过程是他们人生发展的重要阶段。目前，国内大部分高校仍然是以课堂教学为主要形式，同中学相比，高校学生有更多的时间可以用于自己来支配，这使他们的学习方式带有更大的自主性，并且可以根据自己的兴趣来确定学习目标。[6] 　　（二）环境音乐对高校学生的影响调查 　　笔者在执教的《西方通俗音乐赏析》这门全校公选课课堂