隐喻意识与英语词汇教学(胡壮麟).pptVIP

隐喻意识与英语词汇教学 胡壮麟 北京大学 1. 外语教学中的词汇教学 词汇教学是任何外语教学中关注的重要内容。 小学 800-1000 初中 1600-1800 高中 3000-3500 大学 6000-7000。 胡壮麟，封宗信，罗郁： “大学英语教学中的习得” 《外语教学与研究》1994年第4期, 44-49页。 BBC国际台对407名中阶学生就四个技能的重要性进行调查. 我更重视词汇 127 （26%） 我更重视语法 66 （13%） 我对两者都重视 305 （61%） 2．采用隐喻方法进行词汇教学 教授英语词汇有多种方法，不同策略。这包括任务法，猜词义法， 查阅词典法， 做笔记法， 死记背诵法， 编码法，等等。(Gu, 2003) 本文中的 ‘隐喻’ 泛指使用词语或具体举例时联系其相似性网络，从而帮助学习者决定语言与世界的关系。(Kuhn 1993，539页)。 丰富和复杂的‘隐喻模型’（metaphoric models）。 (Lakoff and Johnson，1980) “隐喻模型是构建一个义域（目标域）的知识的方法，通过将一个人们早已熟悉的现存义域的观念和关系映现于这个目标域上。 fluid flow electrical circuits water pressure voltage pumps batteries Flow current Anger blowing off steam containing his rage (Lakoff and K?vecs，1987) 隐喻模型是对知识编码的基本机制。我们许多常见的文化知识是通过隐喻模型获得的。(Lakoff and Johnson，1980). 3. 为什么在词汇教学中需要隐喻意识？3.1 词汇的整体与隐喻化紧密有关 隐喻思维在词汇和表述的意义的历史演变过程中起到巨大作用. (Gibbs, et al, 1997) foot (足) a man of five feet nine； the foot of a mountain; the note at the foot of a page； the foot of a parade; the foot of the class； a pentameter refers to lines of poetry with 5 metric feet； the fourth regiment of foot. 3.2 帮助学习者理解新词语或不熟悉词语的意义  有时，我们很难在一个词和其意义之间找到对应。 Her marriage is on the rocks 隐喻是主要的机制，我们藉此理解抽象概念，进行抽象推理。 (Lakoff, 1993) “LOVE IS A JOURNEY” (Gibbs, et al. 1997) Our marriage is off to a great start. Their relationship is at a cross-roads. After several years of marriage, we’re spinning our wheels. We’re back on track again. flip your lid, hit the ceiling, get hot under the collar, lose your cool, get steamed up Cf.“ANGER IS HEATED FLUID IN A CONTAINER.”(Gibbs et al., 1997) 隐喻鼓励人们进行解释。 (Kopp, 1998) “My ambition was Hiroshima, after the bombing. 3.3 在不熟悉的语境下利用有限的语言知识  帮助学习者根据有限的词汇来描述新的或复杂的情景。 孩子能很好地运用隐喻。 Mummy, an elephant stepped on my ear.‘ Albert is bird‘. Paul is lion.‘ Deslyons is lamb.‘ 计算机科学家在屏幕上建立与用户的界面时，需要一种新的语言. Windows. mouse, garbage bin, menu, open, close, page, ser