怎样做好化学演示实验.doc

怎样做好化学演示实验 常州市安家中学 薛玲 213126 摘要：化学演示实验在有效教学中有重要功能，能够帮助学生把形象和抽象，感知和理解有效结合起来，激发学生学习化学的热情，发展观察能力和思维能力，提高学习效率。本文就怎样把演示实验的作用充分发挥出来，提出了几点措施。 化学的课堂离不开实验，实验是学生感受化学非凡魅力的重要载体。一个单元或一节课若能较好的用一个恰当的实验演示导入，很容易吸引学生的注意力，引发好奇心和探索欲。学生对新奇的表象表现出的强烈的趋向特征使后续学习事半功倍。 另外演示实验能够生动形象的地再现各种事物，现象，情景的发生过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识奠定坚实的基础。对于那些用语言难以讲清楚或者是学生难以理解的内容，如果采用演示的方法，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，就可以顺利地帮助学生扫除对知识理解的障碍。 在教学中，有意识，有计划地通过演示对学生进行观察训练，是培养学生观察能力的重要途径。同时，教师用形象化的语言描绘，引导学生对直观材料进行感知，比较，分析，综合，概括，强化学生对客观事物及现象的想象和思维，促进学生思维能力的发展。有助于提高学习效率。 凡是中学化学教材中编入的和有助教学的实验，教师都应当尽量创造条件去做，除去学生分组实验之外，较复杂，不易成功，有危险的实验主要由教师演示完成。在选择演示实验时，可依据教学内容，学生实际和实验设备条件等增加或调整一些操作，还要考虑有利于突出教学的重点，讲清难点，以及符合直观，简单，安全，成功等基本条件。 直观：就是要求实验现象鲜明又能说明问题。为此，就要选择那些在反应过程中有颜色改变，气体放出，沉淀生成，物质溶解，热量变化，发光放热，燃烧爆炸等现象鲜明的实验。 简单：就是要求装置和操作尽可能简单，避免装置和操作过于复杂可能带来的分散学生注意力以及易出差错等弊端，保证在短时间内完成实验，除特殊情况，演示时间应控制在几分钟内较适宜，但在简化装置和操作时，必须注意科学性，决不能只追求简单化而造成科学上的错误。 安全：演示实验必须确保安全，决不允许有任何有可能伤害或影响师生健康的事故发生。否则，除了有损师生身心健康之外还会使学生对化学实验产生恐惧心理，从而挫伤学生学习化学的兴趣和信心。因此在选择和设计化学演示实验时必须树立“安全第一”的细想。 成功：就是要求演示实验的效果万无一失。因此在选择和设计演示实验时，必须多方考虑，反复试验，以确保选择的实验肯定是成功的。万一演示时没有成功，一般应当重做。决不应许敷衍过去，自欺欺人。为此最好改变传统现场示范的做法，而使用多媒体把演示实验在屏幕上展示出来。 依据以上原则，首先要对确定的演示实验进行反复预试，掌握好实验成功的条件和关键之处。对反应的正常现象和反常现象，时间长短都要探索知晓。另外，还要根据教学目标和学生实际知识准备，作好指导学生观察和引导学生思维的计划，然后将实验所需一切药品，仪器置于专用盘中，再次检查无一遗漏差错，按照使用的先后顺序整齐摆放，待用。 最关键的是在教学过程中怎样把演示实验的功能发挥到最大呢？这就要求上课时紧紧围绕教学目标来展开实验，一切以有利于提高学习效率为先为重。下面我围绕三点来具体说明： 1演示与讲授密切结合 很多教师在课前准备实验时，熟练规范。但到课堂情境中，既要动手操作，还要动口讲授原理，步骤，还要提问，启发学生思考，注意学生反馈等，恨不得有三头六臂都不够用啊！怎样让这么丰富的信息有序高效的整合呢？我想要解决这个难题，应做到按照学生的认知规律“既要分步走，又要把各步紧密结合”。 ⑴一种方式是，先做演示实验，并让学生根据实验现象进行分析，得出结论。这种方式主要用在化学反应原理和具体操作较简单， 以及实验现象鲜明的情况。如加热碳酸氢铵，通过实验（如右图装置），学生可以获得如下化学实验事实：该实验在加热过程中产生了一种有刺激性气味的气体，试管内壁出现小水珠，从玻璃弯管处放出的气体能使澄清石灰水变浑浊。教师及时引导学生把现象向反应本质上推断，并用化学用语来处理实验结果，此时，教师可根据学生的回答进行板书： CO2+Ca(OH)2===CaCO3 +H2O NH4HCO3 NH3+CO2+H2O 通过以上处理，一方面可以简单，直接，明了地看出反应物和生成物的颜色，状态，气味以及反应条件，另一方面有助于学生认识该反应的实质，加上对实验结果的处理记录，达到了对观察现象进行简要概括描述的目的，有利于提高学习效率，避免了学生“做时热闹，做完就忘”。 ⑵另一种方式是先和学生探究实验原理，并分析实验可能产生的现象和结果，再通过演示实验加以验证，然后再发现实际实验中