教育学基础学习要点要点.docVIP

学习要点 概念类 狭义的教育：狭义教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理需求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。（教育者；受教育者；教育影响） 教育学： 研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学 六艺教育：六艺教育——礼、乐、射、御、书、数 影响人发展的因素：1.个体的先天性（遗传基因）素质，可能性、不确定性内发论（孟子：格塞尔）外铄论（洛克：华生）多因素论， 2.社会环境的决定性影响（环境因素）大环境（自然与社会）、 小环境（家庭、学校）， 3.个体活动（可能性变为现实性） 个体发展的规律：1.顺序性：生理机能（身体成长的顺序）：心理机能（具体到抽象）教育中“由简单到复杂、由具体到抽象”的循序渐进 2．阶段性：不同年龄阶段（青春期）：前后段相互关联（骨骼与肌肉）， 每个年龄段的教育要求和教育期望（孩子关心的事） 3. 不平衡性：身体特征（身高体重）：神经系统-淋巴系统-生殖系统，某机能最适宜形成的时期（语言关键期：口唇敏感期） 4.互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）： 教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿：非智力因素） 5. 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质），教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病）， 6. 个别差异性：早慧与大器晚成， 因材施教：不可歧视和抛弃弱势群体。最近发展区（维果茨基）——适当超前于学生现有水平：拉动、引导 教育的独立性：教育在一定范围内一定程度上具有独立于政治经济等其他社会现象的特性 人的全面发展理论的基本内涵： 1.完整发展 人的最基本素质的整体发展（做人与做事：身与心等） 可以偏移但不能偏废 （德智体美：真善美） 2.和谐发展 人的最基本素质的协调发展（短板理论） 可以偏移但不可失调。 3.多方面发展 人的最基本素质中的要素多样化发展（德中的知情意行：智中的多元智力等） 最求丰富多彩，避免单一贫乏 4.自由发展 人的自主的、具有独特性和富有个性的发展 全面发展不是平均发展和人的一律化，鼓励个性 现行教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 课程：教学材料以及教师对教学内容的选择和创造： 课程计划、课程标准、课程实施、课程评价学科 学科：学术的分类，一定科学领域或一门科学的分支 （数学、文学、教育学） 教学的科目（你是教什么的？我教数学） 课程：学科课程，如语文课程：还包括实践课程、活动课程等 新课程改革的理念： 主要目标：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 A.改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习 态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形 成正确价值观的过程。（语文三维目标） B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。开设综合课程《品德与生活》，增设选修课。 C.密切课程内容与生活和时代的关系：改变繁难偏旧，关注学生学 习兴趣和经验。 D.改善学习方式：不再强调机械训练与死记硬背，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取知识、解决问题的能力。学习方式：自主学习 合作学习 探究学习 E.建立发展性的评价与考试制度，以促进学生发展、教师提高和改进教学实践。不再是甄别与选拔。 F.实现三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。学校课程管理包括：国家课程和地方课程的有效实施：校本课程的合理开发（陶行知教育思想概述） 现代教学观： 1.从重视知识传授向更重视能力培养转变 2.从重视教法向更重视学法转变 3.从重视认知发展向更重视整体发展转变 4.从重视结果向重视过程转变 教学过程的环节： 明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果检查、测量与评价 教学原则： 人们在总结教学经验的基础上，根据一定的教学目标和对教学的规律性认识而制定的有效进行教学的基本准则。对教学工作各方面都具有指导作用，是从事教学工作通常需要遵循的基本规范。 教学过程环节： 明确教学目标 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 教学效果检查、测量与评价 古德莱德课程五层次： 观念层次的课程（专家拟议）——社会层次的课程（行政推行）——学校层次的课程（学校认可）——教学层次的课程（教师推行）——体验层次的课程（