语言技能与科学课程学习.docVIP

　　语言技能与科学课程学习 摘要： 语言是交流和思维的工具，新课程背景下强调学生的自主 学习 、合作学习和探究学习，强调学生与教师、学生与学生的交流，这对学生的语言技能提出了新要求，探讨 科学 语言与日常语言的不同，弄清语言技能对科学学习的 影响 ，对促进学生语言技能与科学素养的共同 发展 具有现实意义。 　　关键词： 语言技能；科学学习；交流技能 　　 Abstract: Language is the tool of munication and thinking. The ne requirs autonomous learning, collaborative learning and inquiry learning. It also advocates the munication betselves, ands on studentslanguage skills. Therefore explring the difference betote students’language and science literacy. Key unicative ski 　　语言是交流和思维的工具，语言学家把语言学习分成四种技能，即听、说、读、写的技能，语言技能不但是人文类课程关注的重点，在科学课程学习中的作用也受到重视。传授式教学强调教师的讲和学生的听，认为教学过程就是教师传递知识的过程，教学质量的好坏全在于教师讲得如何，因此， 研究 的重点是如何提高教师在教学过程中说和写的技能，如教师如何引入新课、如何提问、如何讲授等，要求教师既要注意科学语言简练性、严密性、精确性等特点，又要注意激发学生的兴趣，语言要风趣、幽默、通俗易懂，要善于运用类比、比较等方式帮助学生理解科学。新课程倡导新的教学方式和学习方式，其目标之一是 ： “ 改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析 和解决 问题 的能力以及交流与合作的能力 ” 。 ［ 1 ］ 收集和处理信息、交流与合作都需要语言技能，并且， “ 语言技能和科学知识的学习都与认知活动有关，语言技能和科学都涉及认知过程，如猜想、分类、区分原因和结果、推论和 总结 等 ” 。 ［ 2 ］ 在科学课程教学中，将语言学习和科学学习整合起来，以语言作为科学学习的工具，以科学问题激起学生的好奇心，激发学生阅读、交流和写作的动机，可以达到语言技能、科学知识和学习能力的共同提高。因此，探讨语言技能在新课程学习中的作用，促进学生在科学素养和语言技能方面的共同发展，对新科学课程学习具有现实意义。 　　 一、处理好日常语言与科学语言的关系 　　科学研究与日常生活面对的世界不同，科学研究面对的世界包括了宏观、中观和微观，日常生活面对的是中观世界，所以日常语言与科学语言具有很多不同的特点：日常语言是人们在日常交流中使用的语言，所用概念往往没有严格的定义和清晰的内涵；科学语言是建立科学知识体系和科学界交流使用的语言，超越感性活动，超越经验世界，所用概念有严格的定义和清晰的内涵，具有简洁、精确、客观和抽象的特点，不易为学生所理解。在学生学习科学知识之前，学生已经形成了对 自然 现象的一些理解，这些理解是使用日常语言表达的，这种理解和表达既可成为学生学习的基础，也可能形成对学生学习的干扰。因此，在学生的学习和交流过程中，要解决好日常语言与科学语言的关系。 　　首先，注意从日常语言向科学语言的转变。教师应从学生熟悉的生活经验出发，允许学生用日常语言表达自己对经验的理解，教师不要因为日常语言与科学语言的不同就轻易否定学生的观点，要注意发现日常语言中与科学语言相同的成分，引导学生逐步认识日常语言与科学语言的联系，在对科学知识的理解过程中，逐步学会使用科学语言。如，力的概念在日常语言中对应着推力、拉力、举力、压力、重力等概念，教师先引导学生从这些概念中找出它们所具有的共同特点是一个物体受到另一个物体的作用，然后讨论怎样给力下定义才能反映这些共同特点，最终形成力的概念。这个过程就是学生的前概念向科学概念、原有认知向科学认知转变的过程，也是日常语言向科学语言的转变过程。通过在日常概念和科学概念间建立联系，便于学生理解科学知识，也便于学生将科学知识 应用 于生活。相反，如果教师一开始就给出科学概念的定义，采用死记硬背的方式考查学生对某些重要的概念、 规律 的掌握程度，而不与学生的生活经验相联系，忽视学生对科学概念形成过程的了解，学生就会对这些概念感到生疏，难以达到对科学概