2014年人教A版高中数学必修31.3算法案例“辗转相除法与更相减损术”课件.pptVIP

案例1 辗转相除法与更相减损术 说课流程 一 教材分析 二 教学目标分析 三 教学方法与手段分析 四 学法分析 五 教学过程分析 六 教后反思 一 教材分析 伴随着河南的新课改的不断深入发展，《算法初步》作为高中数学的一个新生儿，进入高中数学教学内容也己经有三年的时间了。随着在教学中对算法初步不断的学习、探索、研究，我们也逐渐认识到算法在数学中的地位和作用。 实际上，算法思想是贯穿在高中数学课程始终的基本思想。例如，二分法求方程的解；点到直线的距离、点到平面的距离、直线到直线距离；立体几何性质定理的证明过程；一元二次不等式；线性规划；等等内容中，都运用了算法思想。 （二）、学情分析 （1）学生已经学习了一些简单的算法，对算法已经有了一个初步的了解，对算法的三种基本逻辑结构和基本算法语句也有了一定的认知。 （2）学生的知识经验较为丰富，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力。 （3）学生思维活跃，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。 （4）学生层次参差不齐，个体差异比较明显，特别在利用算法思想解决实际问题方面还存在很大不足。 （一）、三维目标 （a）知识与技能 1、理解辗转相除法与更相减损术中所蕴含的数学原理，并能根据这些原理进行算法分析。 2、基本能根据算法语句与程序框图的知识设计完整的程序框图并写出算法程序。 （b）过程与方法 ⑴对比用辗转相除法与更相减损术求两数的最大公约数的方法，比较它们在算法上的区别，并从程序的学习中体会数学的严谨。 ⑵领会数学算法与计算机处理的结合方式，初步掌握把数学算法转化成计算机语言的一般步骤。 (c)情感、态度和价值观 ⑴通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。 ⑵在学习古代数学家解决数学问题的方法的过程中培养严谨的逻辑思维能力，在利用算法解决数学问题的过程中培养理性的精神和动手实践的能力。 ⑶在合作学习的过程中体验合作的愉快和成功的喜悦。 （二）教学重难点 重点：理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数的方法。 难点：把辗转相除法与更相减损术的方法转换成程序框图与程序语言。 三、教学方法与手段分析 1．教学方法：充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用自学探究式，并遵循循序渐进的教学原则。这有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。 2．教学手段：通过教学媒体（计算机），分组合作，上台演板、讲解等手段，调动学生参与课堂教学的主动性与积极性。 四、学法分析 在理解最大公约数的基础上，去发现辗转相除法与更相减损术中的数学规律，模仿已经学过的程序框图与算法语句设计出辗转相除法与更相减损术的程序框图与算法程序，并能通过上机操作，学以致用。 五、教学过程 （一）、自主预习 （二）、展示交流 （三）、点拨提升 （四）、总结提高 （五）、目标检测 （一）、自主预习 （二）展示交流 （三）点拨提升 （1）算理：所谓辗转相除法，就是对于给定的两个数，用较大的数除以较小的数。若余数不为零，则将余数和较小的数构成新的一对数，继续上面的除法，直到大数被小数除尽，则这时较小的数就是原来两个数的最大公约数。 （3）程序框图 INPUT “m,n=“;m,n DO r=m MOD n m=n n=r LOOP UNTIL r=0 PRINT m END 强调： 在画程序框图时，要让学生知道构造循环结构的步骤是 1 确立循环体:求m除以n的余数 r,m=n,n=r 2 初始化变量：输入m,n 3 设定循环控制条件：r=