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电子白板研究报告 ：研究报告 电子白板 研究报告可以研究什么 电子白板不通电 电子白板的使用方法 篇一：交互式电子白板研究报告 《交互式电子白板在小学数学解决问题教学中的运用研究》研究报告 一、课题提出的背景和理论依据 （一）课题提出的背景 我国教育部于2001年7月颁布的《数学课程标准》中，标准中不再出现“应 用题”这样的提法，取而代之的是“解决问题”，并且不再集中编排应用题，而 是把应用题贯穿到“数与代数”、“空间与图形”“统计与概率”、“实践与综合应 用”四个学习领域之中。在2011年的《数学课程标准》对“解决问题”教学提 出了具体的目标要求：学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综 合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策 略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 《数学课程标准》取消了“应用题”这个领域，各版本教材都没有采用系统 的“应用题”编排方式，人教版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实 生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更 加生动活泼。新教材采用分散编排的形式，也没有给另外一种明确的培养学生解 决问题能力的课程设计方案，这一研究的任务就落在教师的身上。由于分散编排 且不对数量关系进行整理，导致学生缺乏对知识之间内在联系的理解和掌握，最 终害怕解决问题，缺乏解决问题的基本策略，导致学生解决问题能力差的状况。 交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为 丰富的学习资源，交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动和生生互动提供了 技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础；极大的改 变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师 优化数学课堂教学提供了不可多得的教学工具。针对以上的分析与思考，我校提 出了将交互式电子白板运用到解决问题教学中的研究，一方面把信息技术与解决 问题有机地结合起来，充分利用好各种信息资源，渗透数学思想方法，寻找解题 策略，更有效地组织教学，多方面地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动 性，培养学生的创新精神，增强学生信息素养，拓宽学生思维；另一方面能促使 学生更有效地运用最优化的方法去解决实际数学问题，以此提高学生解决问题的 能力。 （二）本课题研究的理论依据 1. 教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教 育工作者对其进行正确的指导和帮助，努力为学生提供充分的实践活动的时间和 空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康地发展。运用交互式电子白板系统 性地教学小学数学解决问题，而交互式电子白板技术又为课堂互动、师生互动和 生生互动提供了技术可能和方便，教师根据学生的需要，及时为学生提供了更为 丰富的学习资源，以激发其学习动机，更充分地发挥学生自身的主动性，促使学 生主动学习，从而提高解决问题的能力。 2. 数学课程标准基本理念：《课程改革实施纲要》提出“在实践中探索信息 技术与学科整合的方法，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。”《全日制 义务教育数学课程标准》（实验稿）提出“把现代信息技术作为学生学习数学和 解决问题的强而有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的 精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 二、课题核心概念界定 解决问题：《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、 理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决 问题的一些基本策略。”解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学 知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综 合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。这里的“解决问题”不 是以往的解答数学问题，特别强调不是通过“识别题型、模仿例题、套用解题” 的解题，而是要求我们老师在教学时，着眼于学生的生活经验，开启学生的生活 经验的实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生 的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发 现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解 决问题的策略。 交互式电子白板：交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它具有以下的 教学功能特点：两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电 子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互， 以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。这些特性实现了信息技术与 学科教学新的融合模式，带来了教学内