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　　高职行业英语教学现状与建议 高职行业英语教学现状与建议 　　随着我国经济社会的高速发展，经济全球化、信息社会化、产业知识化的进程加快，行业企业对高等职业教育人才培养提出了新的要求。国家十二五规划提出了发展新兴产业，充分利用全球创新资源，加强国际交流合作，探索国际合作发展新模式，走开放式创新和国际化发展道路的思路，[1]新型产业国际化，产业经济对高技能人才英语应用能力的要求也越来越高。培养具有较高英语应用能力的高素质高技能人才，是高职英语教学的目标。 　　一、高职专业英语教学现状 　　1.缺乏教育重视 　　一方面，在《高职高专教育英语课程基本要求》（2000版）中，[2]对专业英语的重要性强调不够，没有确定的定位，既没有教学目标和教学要求，又没有教学安排以及规定或建议的教学时数，[3]无法保证专业英语教学的正常进行；另一方面，各高职院校学生都参加全国高等学校英语应用能力考试（简称三级考试），一味追求考试通过率，[4]通级成了英语教学质量的标志，英语基础好的学生还会参加大学英语四、六级考试。英语作为唯一的全国统考课程，深深地影响了教学管理者、教师和学生，大家都竭尽全力来争取荣誉，因而忽视了专业英语教学。 　　2.教师素质问题和教学方法单一 　　高职院校从事专业英语教学的教师有两类：一类是具有较强的语言优势和丰富的语言教学经验的普通英语教师，本文由.LP3光盘、多媒体教学课件、网络资源、实训指导书、教学辅导材料，等等。 　　4.采用教学做三位一体化的教学模式 　　行业英语的教学要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，重视以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性。行业英语的教学不仅是语言知识的传授，也是语言技能的训练，更是职业能力的培养。通过项目教学法（Project Approach），以项目为媒介，以英语语言为载体，以职业能力为目标，以社会为背景，学生开展合作式和探究式学习，自主进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能；采用模拟教学法（Simulation Teaching Method），通过英语语言的输入和输出，让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、全面的理解；运用案例教学法（Case Study Approach），培养学生分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、团队合作能力和创新思维能力；充分利用综合仿真类教学环境，如：计算机网络系统、模拟会议中心、模拟酒店及餐厅、模拟导游系统等行业工作场景，让学习者真正体验行业典型的工作过程，获取以英语为载体的过程性知识，并能在以后的工作中用英语进行相关的交际活动。行业英语的教学模式要充分体现启发性、主动性、参与性、实践性的原则，干中学、学中干，成功实现教学做的三位一体。 　　5.建立多元化教学评价体系 　　高职行业英语应采取多元化教学评估体系，结合高职教育的特点，通过科学和系统的立体化评价体系提高教学效率和教学质量，提高学生的英语语言应用能力、职业能力和职业素质。在评价过程上，既要有终结性评价，如大学三级、四级考试，并鼓励学生获取相关职业英语能力证书的考试，以统一权威的标准评价学生英语能力；同时又要重视过程性评价，在教学前、教学中、教学后等不同阶段，在课堂教学、实习实训等过程中，对学生进行准备性、形成性、诊断性级总结性评价，关注学生的学习过程，强化过程评和动态评价，以及时促进学生学习和教师教学；在评价主体上，改变单一的任课教师评价方式，评价主体由多方参与：任课教师、专业教师、行业工程师、英语能力认证机构、学生本人、学生团队成员等共同参与的评价；在评价形式上，英语口语测试和笔试相结合，主观评价和客观评价相结合，定量评价和定性评价相结合。以多元化的教学评价体系，改变传统课堂教学框架，促使教学向多维目标转化。 　　四、结语 　　学生的英语能力作为其专业能力的有效辅助成分，在其职业生涯中发挥着一定的作用。行业英语作为贯穿整个高职英语教学的重要部分，应与学生未来的就业岗位需求相适应。行业英语教学需要体现职业教育理念的教学大纲，拥有双通+双师型高素质教师，使用职业性、实践性、先进性突出的教材，采用教学做一体化的教学模式，进行多元化的教学评价，以实现培养具有较强英语应用能力的高素质高技能人才的目标。