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论高校声乐教师的教学能力 　　摘要：高等艺术院校和综合性大学的艺术系越来越多，招生也不断扩大，声乐教师忙于应付大量的、超负荷的教学任务，在自身艺术修养和教学能力的提高方面，没有投入相应的精力，而高校管理者也放松了对声乐教师教学能力的培养和考核，这样一来，声乐教师的教学能力参差不齐，影响了优秀声乐艺术人才的培养。本文笔者将对高校声乐教师的教学能力进行简要的论述。 　　关键词：高校；声乐教师；教学能力 　　中图分类号：J652　文献标识码：A　文章编号：1003-9104（2006）07-0165-03 　　 　　高等艺术院校要有效地提高声乐教学质量，培养优秀的声乐艺术人才，必须拥有一批具有良好教学能力的声乐师资队伍。高校声乐教师的教学能力应包括：正确的歌唱观念和掌握科学演唱方法的能力、准确的“诊断”能力和“对症下药”能力、较强的舞台演唱能力和教学范唱能力、良好的钢琴伴奏能力、积累丰富的教学曲目的能力、较强的科研能力、全面的文化艺术修养和掌握相关的文化科学知识的能力、优秀的品质和育人的能力，等等。 　　美国全国音乐学校协会是对大学音乐和音乐教育专业进行审批的机构，他们早在二十世纪八十年代就确立了以能力为基础的师范音乐教育原则，列举了音乐教师应具备的三种能力和素质：一是个人素质：音乐教师必须能激励他人；能不断学习本专业和其他专业的知识；能联系其他学科和艺术；能确定和评价新的思想；能运用自己的想象力；能理解教师的作用。二是音乐能力：音乐教师能以对音乐的理解和掌握的技术水平去表演；能伴奏；能演唱；能指挥；能评价他人的表演；能为个人的表达而组织声音；能通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解；有表现出具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的能力；能为在学校环境中进行表演以及记录和改编音乐；能确定和解释用于全部音乐的创作手法；能评价创作手法的情感效果；能描述用于音乐中的声音产生的方法。三是专业素质：音乐教师必须能表明自己的音乐观和教育观；能表明自己熟悉当代教育思想；能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的问题；能通过实例全面的展示音乐教育工作者献身于教学的思想。上述教育原则，对音乐教师的全面素质和教学能力有了一个准确的定位，同时也对音乐教师的全面素质和教学能力提出了很高的要求，一个合格成熟的音乐教师就是要表现出具有音乐家和教育工作者的双重能力。 　　 　　一、要具有正确的歌唱观念和掌握科学演唱方法的能力 　　 　　“师者，所以传道受业解惑也。”作为一名声乐教师具有正确的歌唱观念和演唱方法是贯彻声乐教学的前提，否则，无法传道受业解惑。声乐教学不同于其他学科的教学，由于教学过程比较抽象不具备直观性，因此，声乐教师在教学中的主导作用比其他学科显得更为突出。在教学过程中声乐学生对教师的依赖性是很大的，若不经过教师的悉心指点和训练，几乎不可能正确把握自己的声音。教师如果没有掌握正确的演唱方法，歌唱观念错误，那么，教学就会陷入误人子弟的境地。比如，关于打开喉咙的问题，有些教师从理论上知道要打开喉咙，却并没有较好的掌握方法，只是一味地让学生打哈欠，学生把声带打开了，已经在撑着喉咙、漏着气唱歌了，声音空洞、暗淡、沙哑，教师却浑然不觉。这样长期下去，学生在声乐学习的道路上就会走进“死胡同”。由此可见，教师具有正确的歌唱观念，就会把握正确歌唱的方向；掌握科学的演唱方法，就会用自己的切身体验和经验去指导学生歌唱，二者缺一不可。 　　 　　二、要具有准确的“诊断”能力和“对症下药”能力 　　 　　学生要建立正确的声音概念和演唱方法，老师是最为关键的。声乐教师好比医生，学生即是“患者”，教师用听觉去判断学生的发声和演唱，好比医生通过望、闻、切、问为患者诊断病因；而教师用有效的训练手段解决学生存在的问题，则相当于在正确的诊断后去“对症下药”。有的学生在歌唱时，为了加强气息的支持，腹部鼓胀的利害，由于用的拙劲太大，以致造成脖子僵硬、声音僵直、高音卡壳，这时，教师再开“支持”的药方，显然不能较好的解决问题，而应该去调整声音，让声音轻松柔和，使学生腰腹部松弛一些。作为声乐教师对学生存在的问题如果置若罔闻，不及时采取措施给予纠正，那他的“诊断”能力就有问题；作为声乐教师对学生存在的问题能够做出正确的诊断，但是拿不出有效的措施去解决学生存在的问题，那他的“对症下药”的能力就不足。好的声乐教师首先要有敏锐的听觉能力，就是要有一副好耳朵，能够准确地判断出学生在发声和演唱时的音准、节奏、音色、咬字、气息、状态等方面存在的问题，然后运用有效的训练手段去解决学生在声乐学习中随时遇到的众多难题。 　　另外，准确的“诊断”能力和“对症下药”能力与教师的声乐艺术境界是相辅相成的，较高的声乐艺术境界能够使教师在声乐教学过程中去追求精益求精，并且