初中生物学实验教学的现状,问题与对策浅探.doc

初中生物学实验教学的现状,问题与对策浅探 篇一：中学生物实验教学的现状分析及改进措施 浅议中学生物实验教学的现状 柞水县营盘中学姚军锋 711406 [内容摘要] 中学生物实验教学的现状分析及改进措施 [关键词] 生物学实验教学创新能力 生物学是一门以实验为基础的自然科学[1]。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在?根据自己多年的教学实践，对这类现状的分析及改进措施谈一些粗浅的认识： 一. 生物实验教学的现状分析 1.生物学科处境尴尬 实验教学更加薄弱 中学生物教学还没有引起社会、学校、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考，即使纳入中考，所占分值也只是象征性的。现任生物教师多数是半路出家或跨学科兼课，专任比例低，甚至还有“只 要认字就能教生物”的说法，上与不上实验课都已无所谓，实验课有的学校几乎就是不上。另外除平时上课外，不布臵书面作业，月考、期中考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好，统一按“主科”的平均名次对“副科”教师进行奖惩，生物教师和生物学科的处境极其尴尬，导致生物实验教学薄弱。 2. 对生物实验教学的教育教学功能认识不足 传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对生物实验教学的教育教学功能认识不足。学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的生物实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论” ?? 3 .演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主 生物实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实验为主。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这一教学方式又被称为操作模仿式，在生物实验教学中已运用多 年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的，主要有二点： 其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验，而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关，因此学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆，同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已，根本谈不上能力的培养。其二，学生在实验中被动成分大于主动。实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性，不利于学生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。 4.强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程 实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分老师把实验课看成是理论课的补充，这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。从这一目标定位结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况 ——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。实验操作过程被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、态度主要就体现在实验过程中。 5.实验教学安排、管理不合理 班额过大是各地中小学普遍存在的一个问题，少则五十多人，多则六七十人。学生多，必然会增加组织教学的难度，降低实验教学的质量，也加重了老师的负担。加上学生的学习态度、认知能力参差不齐、课堂纪律观念淡薄，有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确，结果是一堂实验活动课下来