迷宫实验报告,分析迷宫学习的个体差异和性别差异.doc

迷宫实验报告,分析迷宫学习的个体差异和性别差异 篇一：迷宫实验报告 迷宫学习遍数对所用时间和错误次数的影响 摘 要本实验研究的是在只靠自己的动觉、触觉和记忆获得信息的情况下，如何学会在空间中定向。 以华东师范大学心理与认知科学学院心 理学系一名大二男生为被试，使用EPT713型迷宫装置，通过被试迷宫学习遍数的增加其走完迷宫所用时间和错误次数的变化，研究迷宫学习遍数对学习效果的影响。实验结果表明：随着学习遍数的增加，走完一次迷宫所需的时间整体呈减少趋势，完成一次迷宫的错误次数整体也呈现下降趋势。随着学习遍数的增加，被试对于迷宫的结构逐渐有了整体定位。 关键词迷宫 记忆 学习遍数 错误次数 所用时间 1 引言 用迷宫（迷津）研究学习始于20世纪初。迷宫的种类很多，结构方式也不一样（本迷宫难度中等），但它们都有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲巷。迷宫的学习一般可分为四个阶段：（1）一般的方位辨认；（2）掌握迷宫的首段、尾段和中间的一两个部分；（3）扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；（4）形成机体对空间图形的自动化操作。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确途径。迷宫的学习与被试的智商有关，它涉及被试的空间定向能力、思维、记忆等诸多方面。 1899 年,斯莫尔(W. S. Small ) 让白鼠学习一条相当复杂的迷津通路。通过研究他认为,白鼠迷宫学习所依靠的主要是触觉和动觉记忆。1912 年希克思(V. C. Hicks) 和卡尔把迷宫用于研究人类学习。泊金斯（Perkins，1927）最早使用这种在手指迷宫的基础上发展起来的最简便、最常用的触棒迷宫（pencil maze）。Tolman在1948年提出“认知地图”的概念，用于解释动物完成迷宫任务的成绩。他认为“在大鼠的脑中建立了某种类似于环境地图的东西”，使得它们重组获得的空间信息以建立关于环境的认知表征。虽然“认知地图说”还是一个假说，但我们也可以尝试从这个角度来看人类的迷宫学习进程。近年来，学者们则利用迷宫进行逆反学习能力的研究。而在特殊教育领域，也利用迷宫队正常人和盲人进行了触棒迷宫的对比试验，并得出了盲人心理的巨大补偿作用和学习潜能的结论。 在此迷宫实验中，被试需要排除视觉条件，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，记录被试所花的时间和错误次数，并且重复进行实验。本实验做出如下假设：（1）随着实验次数的增加，被试每次实验所花费的时间逐渐减少（2）随着实验次数的增加，被试的错误次数呈减少趋势。 2 方法 2.1 被试 华东师范大学心理与认知科学学院心理学系大二男生1名。 2.2 实验仪器 EP713型迷宫装置 2.3 实验程序 2.3.1 选择一间较为安静的实验室，一切条件比较适宜。 2.3.2 将小台式机机EP713迷宫装置接上电源，并打开电源，被试始终闭眼，不允许看到盲道。 2.3.3主试向被试叙述指导语：“这是一个迷宫实验，你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫，中 间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，期间若触棒进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并记错一次，到达终点、仪器会长鸣一秒。当你连续三次无错走完迷宫，你的任务就完成了，实验结束。” 2.3.4 被试明确指导语后，被试手握触棒（要求使用优势手），由主试带引将笔尖放在迷宫的起始位， 主试按下lt;RETgt;，同时示意开始实验。 2.3.5被试按指导语开始实验，触棒离开起点巷中的金属片，仪器自动开始计时和记录错误次数。被 试每走完一遍迷宫，主试按下lt;N/Tgt;键，分别记录被试的测试时间和错误次数。 2.3.6 主试按复位键并再次将被试手握触笔笔尖引入迷宫起始位，重复实验。记录多组数据。 3 结果 实验根据附录表的数据，画出的两张表格，如下所示： 图1 迷宫学习遍数与所需时间的关系曲线图 图2迷宫学习遍数与错误次数的关系曲线图 4 讨论 4.1 关于实验变量 本实验的自变量是学习走迷宫的遍数，因变量有两个：所需时间和错误次数。因此本实验是一个多因变量实验设计。实验的自变量和因变量都能很好地进行操作性定义，都可以进行准确地量化。 4.2 误差分析及原因探讨 在实验过程中，错误的次数过多，所用时间过长，错误提醒时的蜂鸣声和大脑疲劳都可能让被试产生烦躁等消极情绪，导致实验时耐心的逐渐丧失，此时如果继续实验则可能导致所用时间和错误次数的增加，此时的数据会影响结果的分析。所以在被试感到疲劳时需要让被试休息进行调整，防止出现误差影响实验结果。另外环境的适宜程度有可能对结果产生一定影响，因此，实验中注意控制无关变量。4.3 关于实验的分析 根据被试的口头报告，被试在排除视觉的前提下，通过自己的动觉、触觉和记忆获得迷宫路线的信息，