S部第十四章心理学名词解释.docVIP

S部 第14章 失用律（1aw of disuse） 美国心理学家桑代克提出的 练习律的副律。指刺激与反应之间的联结因不使用而减 弱。他提出，若个体在情境（s）与反应（R）之间已形成一种 可以改变的联结，且已有若干时间不用，此时，若其他条件 不变，个体的原本反应的联结强度即减弱。 失语症（aphasia） 言语障碍。大脑言语中枢受损造 成的言语或语言丧失。根据其症状，可分两大类：（1）感觉 性失语。这类患者听觉完好无损，但听不懂别人的话以及 自己的话。有些患者虽有说话和书写能力，但语言缺乏逻 辑性和连贯性，令人难以理解。（2）运动性失语。这类患者 言语肌无病变，能听懂话，看懂文字，但不能说话。 失重（、weightlessness） 物体完全失去重量，处于 G=O的状态。一个物体的重量等于作用于它的重力与惯 性力的矢量和。当重力和惯性力大小相等但方向相反时， 或当重力和惯性力均消失时，物体即发生失重。失重是航 天飞行中的特殊环境条件。飞船在轨道飞行期间，其惯性 离心力恰好抵消地心引力，此时飞船中的宇航员处于失重 状态。在地球表面也能产生时间极短暂的失重条件，如飞 机作开普勒抛物线飞行或按自由落体原理设计的失重塔可 分别产生数十秒和数秒的失重。由于人类已适应地球引力 场的环境，失重对人的生理系统和行为有较大影响。失重对人体的影响，以及人进入太空时对失重的适应和返回地球后对正常重力的再适应是航天医学和航天工效学的重要研究课题。如失重对工作绩效的影响。在失重初期，人的工作效绩会有下降，经过适应与习服后，可得到恢复。在失重条件下感觉功能变化不明显，但是前庭器官因失去重力作用，定向可能发生困难，在没有视觉帮助时（如闭上眼睛）或失去视觉参照物时尤为如此。由于没有重量，在太空中进行某些活动或动作将更省力，但是这也往往引起人的过度用力，以致动作不协调，缺乏精确控制。随着对失重的适应，人的运动控制功能转为意识下水平，动作自动性增加，准确性提高。宇航员出舱活动时，若身体不能固定，则只要受到微小的外力作用或身体轻微的动作，人就会发生过度飘移，这将给完成作业带来极大困难。在失重条件下操作时应采用束带或足卡来固定身体。人在太空中身体会长高，并且人的自然放松姿势也与在地球上不～样，因此飞船和其他航天器中的工作台等设计也应随之变化，以适合宇航员的需要。参见“失重生理效应”。 失重生理效应（physiological effect of weight—lessness）宇航环境中的失重对人体生理上的影响。主要表现为以下几个方面：（1）失重引起骨骼、肌肉负荷减轻，导致钙、磷、钾等排出量增加，造成骨骼疏松软弱，使返回地球时人体的负荷能力和抗超重能力（在返回地球过程中人将受到超重的影响）下降。这一效应通过合适的体育锻炼：及补充钙和其他矿物质能大大减轻。（2）失重将引起血液重新分配，血液向身体上部和头部转移，血液中醛固酮和抗利尿激素减少，引起多尿，使体内水分丧失，血浆容量减少，失重持续时间较长时，人体的代偿机能可使血浆容量恢复到接近正常水平。（3）失重引起心血管系统去适应，表现为返回地球后直立位低血压等，使机体的负荷能力下降。（4）失重将使前庭器官受到的刺激发生变化，可引起某些人的前庭功能紊乱而出现运动病和定向障碍，但这些前庭症状在经过处理和适应后可得到缓解或消失。当前的宇航实践表明，人对失重环境有较快的适应能力，而人在返回地球时还需对正常重力环境进行再适应。 失助（helplessness） 即“无助感”。 师生冲突（teacher__student conflict）教师与学生之间的矛盾与对立。因实际事务上的要求不一致和个人实际利益分歧而引起。教师的要求如果合理，一般不会引起冲突。对一些涉及学生个人利益的问题，如毕业分配等，如果学生期望过高或教师处理不公，就容易产生矛盾冲突。大量的研究表明，冲突原因往往不在事件的内容而在于教师对学生的态度。随着年龄的增长，学生有了强烈的独立、自主感与对威望和尊重的需要，受到教师的关心、尊重时，就感到满足，否则，就容易出问题。避免冲突的重要方面在于教师的教育学与心理学修养。 师徒同体《吕氏春秋》讨论师生关系问题用语。《诬徒》篇：“善教者则不然，视徒如己。反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己，若此则师徒同体。”教师能充分尊重学生，像对待自己那样；设身处地为学生着想，考虑他们的要求；让学生做到的事情，自己也一定能做到。师生之问应当有心照不宣的默契、和谐融洽的关系。其心理依据是“人之情，爱同于己者，誉同于己者”；“人之情，恶异于己者，……不能亲其所怨，不能誉其所恶”。 诗歌疗法（poetry therapy） 心理治疗方法。以诗歌作为传达感情的工具，促进患者的康复和发展。治疗者选择与患者心境相同或相似的诗歌，鼓励患