第一章与教学论概述教材.pptVIP

 课程与教学论  任课教师：张伟 Q Q: 304463645 上课提醒： 1. 请大家保持教学环境的整洁！ 2. 上课请关闭手机声音！ 3. 上课积极发言讨论 使用教材 参考教材 龙应台写给儿子安德烈的一段话 孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。 我送给大家的一句话 希望大家用功一点，再用功一点，再用功一点去读书，人生很短暂，对自己好一点同时，更要对学习好一点。 讨论 1 ：作业 你想在这门课程上拿多少分数？ 你想怎么拿到这些分数？ 你想在这个课程上学到什么？ 基础教育课程改革 高考 讨论 2 1、你认为什么是课程与教学论？ 2、它主要讨论哪些内容？ 3、你认为学习这些内容对你有帮助吗？有什么样的帮助？ 第一章 概述 一、课程与教学论的研究对象和任务 二、课程与教学论的地位和价值 三、课程与教学论的历史演进 四、我国课程与教学论学科的发展 五、课程与教学论的关系 一、课程与教学论的研究对象和任务 主流的观点： 课程与教学论研究对象是： 课程与教学问题 科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发大量新问题的问题。 ——科学哲学家波普尔（1902） 什么是问题？ 需要研究讨论并加以解决的矛盾和疑难。 课程与教学的问题是什么？ 具体是什么？——抽象问题具体化？ 课程与教学论的问题 （二）课程与教学论的任务 1、揭示课程与教学的客观规律—基本任务之一 2、确立价值—人本、社会、科学 3、优化技术—提高课程编制的水平， 提高教学活动质量 二、课程与教学论的地位和价值 1、课程地位和价值 课程地位：课程是构成教学活动的基本要素，学校联系社会的强大纽带。 课程为学校教育的心脏 课程价值：课程价值的判断取决于判定者的课程价值观。 社会本位、个体本位、知识本位 目标：确立多元的、和谐的课程价值观 2、教学的地位和价值 教学地位： 教学为中心 教学工作是学校的中心工作 认清：教学与德育的关系 教学与智育的关系 教学的价值：对社会发展和个体发展的作用决定 社会意义： 传递社会经验和文化科学体系及伦理道德规范 贯彻教育方针，实现教育目的 个体意义： 促进个体社会化和个体身心全面和谐发展 三、课程与教学论的历史演进 （一）萌芽期—古代课程与教学论 中国古代：春秋时期：儒墨法 孔子 墨子 韩非子 著作：公元前221年《礼记 ·学记》 西方古代：古希腊时期：三杰 雅典教育：身心和谐发展，公民职责 斯巴达教育：举国皆兵 著作：昆体良《雄辩术原理》 特点： 1、人们十分重视教育内容及其分科等问题，中国有人开始使用“课程”一词来描述有关问题 2、有关课程与教学的主要观念，经历巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义再到人文主义。 3、课程与教学的认识成果包含在整个教育理论甚至是哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学的基本概念都尚未形成。 4、教育内容的选择问题上不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。 （二）建立期——教学论学科形成（17-20世纪初） 特点： 1、出版了学科诞生的标志性著作 17世纪捷克 夸美纽斯 1632年《大教学论》 ——教育学诞生的标志 赫尔巴特1806年《普通教育学》 ——教育学成为一门独立的科学 洛克“白板说” 卢梭“性善论” 乌